摘 要最近幾年，我國的政策在宏觀層面高度重視教育行業(yè)，鼓勵社會教育機構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)間的合作，希望開發(fā)出適合市場需求的數(shù)字教育資源。視頻直播行業(yè)突然爆發(fā)并迅速走紅，教育直播隨之凸顯出來，結(jié)合學(xué)生特點，要把教育直播更好的用于實際教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】教育直播；整合資源；平臺

1 歷史背景

最近幾年，我國的政策在宏觀層面高度重視教育行業(yè)。2015年7月1日，國家發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于推動“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動的指導(dǎo)意見》，文件明確提出要探索出新型教育的服務(wù)方式，多方面鼓勵社會教育機構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)間的合作，希望開發(fā)出適合市場需求的數(shù)字教育資源，提供基本的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教育服務(wù)。

國家在2016年《政府工作報告》中又再次提出，要重視發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育。同年，視頻直播行業(yè)突然爆發(fā)并迅速走紅。這是一類全新的媒體形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)的視頻直播越過了時間、空間的限制，對視頻信息進行實時的連接。在分門別類的視頻直播中，教育直播作為一個板塊也隨之凸顯出來，它的出現(xiàn)，正是探索教育新型服務(wù)模式的需要。不僅拓寬了教育優(yōu)質(zhì)資源的影響層面，還大大降低了教育的投資成本，彰顯了教育的公平性。教育工作者有望抓住這次信息化傳播技術(shù)突破的新機遇，為最大程度的共享教育優(yōu)質(zhì)資源、更加公平教育平臺、更高質(zhì)量的教學(xué)模式的發(fā)展努力做出探索與嘗試。

在國家宏觀政策的引導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)信息新技術(shù)的不斷發(fā)展等多方面因素作用之下，國內(nèi)在線教育的線上市場迅猛發(fā)展。在最近， CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）發(fā)布第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，報告標題為“在線教育邊界不斷擴大，移動教育成為主流”，截至2016年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%，較2015年底基本持平。手機在線教育用戶規(guī)模為6987萬，與2015年底相比增長了1684萬，增長率為31.8% ；手機在線教育使用率為10.6%，相比2015年底增長2個百分點。

2 問題提出

用戶規(guī)模數(shù)量的迅速增長，讓在線教育看到了發(fā)展前景，也為從業(yè)者提供了更廣闊的平臺。而教育直播——在線教育更受關(guān)注的新興教育模式，無疑會迎來重大的機遇和挑戰(zhàn)。教育界的各路人馬聞風(fēng)而動，都在不遺余力的用各自不同的策略和方式，勇于在教育直播這片領(lǐng)域上開疆破土，進而使教育直播百花齊放。

在這樣新教育模式下，怎樣才能結(jié)合學(xué)生特點，把教育直播更好的用于實際教學(xué)之中呢？

3 分析問題

調(diào)查我院學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但不管他們是什么年齡層，手機用戶比例相當大，并且其中一部分學(xué)生是“手機控”，也就是患輕微的手機綜合癥，用手機獲取知識和信息已經(jīng)成為了他們認識世界、形成價值觀的一種主要途徑。甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了在課堂上精神萎靡，但課后拿起手機就精神百倍。

就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力是很大的，要在課堂上有限的時間里不斷接受“灌輸式”的知識傳授，課后在沒有老師輔導(dǎo)的情況下，他們要花費相當大的時間用于掌握吸收課上講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)，在學(xué)習(xí)中會遇到很多的問題，有些在課堂上解決了，有些就留到了課后，要花更多的時間去完成當天的學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至還有一些同學(xué)，已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

根據(jù)出現(xiàn)的這類情況，數(shù)學(xué)教學(xué)直播課可以有效的解決以上的問題。直播課的特點是，學(xué)習(xí)時間不受限制。因此我們確立了以課上教學(xué)為主，課后教學(xué)直播為輔，有針對性的教學(xué)。要上好數(shù)學(xué)教學(xué)直播課，教師一定要更新教育教學(xué)觀念，完成三個轉(zhuǎn)變。首先，對于教師的講授，學(xué)生由被動接受式的向主觀能動式的個性化獨立自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的參與者，還是學(xué)習(xí)的管理者；其次，知識的學(xué)習(xí)過程要從以教師計劃安排為中心向以學(xué)生自由獲取為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺行動，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師輔住引導(dǎo)為輔；放棄傳統(tǒng)的文字統(tǒng)一的教材教條式講解，轉(zhuǎn)化為以教材內(nèi)容為主要參照，多使用信息化技術(shù)幫助學(xué)生，通過多媒體視頻和圖片去掌握和運用知識解決實際問題的能力。

課程一（課后輔導(dǎo)、課后作業(yè)）

數(shù)學(xué)老師一般多帶平行班教學(xué)，面對學(xué)生眾多，逐個解決學(xué)生的課后問題是無法做到的，并且作業(yè)量大，批改作業(yè)占教師課后工總量的一大部分，我們可以通過教學(xué)直播解決這些問題。直播時，所有學(xué)生同時參與，實現(xiàn)一位老師對多班級學(xué)生教學(xué)。直播內(nèi)容可以分為：1、回顧當天的所教知識點，學(xué)習(xí)過的同學(xué)再次鞏固。既提供學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機會，又能為缺課的學(xué)生及時補回知識創(chuàng)造條件，學(xué)生隨時與老師互動，遇到問題，老師及時停下進行針對性的講解，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是從旁輔助，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；2、講解知識難點或作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，將課堂上不好理解或是作業(yè)中容易出錯的問題拿出來講解，給出提示，以問答的形式師生一起解決，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終幫助學(xué)生掌握；3、將學(xué)生上傳的作業(yè)以多媒體的形式展現(xiàn)，當場進行批改，及時指出問題。并增加互動環(huán)節(jié)，老師提出作業(yè)中出錯的問題，由學(xué)生直播回答，及時更正學(xué)生的錯誤，保證學(xué)生掌握知識的正確率。

課程二（課前預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)實驗演示）

對于大部分學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是容易被忽視的，然而數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)往往會提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。老師在教學(xué)直播時可以帶著大家提前預(yù)習(xí)下節(jié)課重點知識，并提出問題，讓學(xué)生提前思考，課堂教學(xué)時回答。還有一些數(shù)學(xué)實驗或教學(xué)相關(guān)視頻無法在課堂上演示，老師可以在直播時創(chuàng)設(shè)環(huán)境和運用道具，讓學(xué)生通過手機直播觀看，同時教師提問和學(xué)生回答，增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如實驗橢圓、雙曲線、拋物線的圖形畫法，將原有書上枯燥的內(nèi)容通過實驗的方式靈活的展現(xiàn)給學(xué)生觀察，引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

課程三（數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用）

有很多學(xué)生認為在中職院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多余的，學(xué)習(xí)好專業(yè)課才是他們學(xué)習(xí)的重點，但他們不知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們學(xué)好專業(yè)課的必備條件。我們通過數(shù)學(xué)教學(xué)直播可以整合教學(xué)資源，為各個教師分配角色，分別開設(shè)與專業(yè)課有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐教學(xué)直播。

比如財會專業(yè)的學(xué)生可以觀看和學(xué)習(xí)財務(wù)會計中重要的數(shù)學(xué)方程計算；建筑工程中的工程造價專業(yè)學(xué)生，了解微積分的計算應(yīng)用對于造價的計算；數(shù)控加工中心專業(yè)的學(xué)生，要了解實際操作中，二次曲線對編程的重要性；信息工程專業(yè)中數(shù)學(xué)邏輯對計算機語言編程的重要性。這些數(shù)學(xué)上的教學(xué)，對于相對單一的課堂教學(xué)是無法完成的。

對于這樣的直播教學(xué)方式，學(xué)生不容易產(chǎn)生抵觸情緒，直播教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。這種學(xué)習(xí)方法很容易被學(xué)生們認可和接受。而且這種教學(xué)模式更具有及時性、廣泛性、互動性，無論學(xué)生人數(shù)多少，也無論學(xué)生身在何處，都可以在這個時間參與教學(xué)直播的學(xué)習(xí)。這樣既方便了老師的課后輔導(dǎo)，節(jié)省了教學(xué)時間，整合了學(xué)生資源，又方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，學(xué)生在課后不再無所事事，課程充分利用了課后空余的時間，引導(dǎo)著學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生喜歡上誰的課就上誰的課，喜歡上哪門課就上哪門課，不再受教室和課程的限制，賦予了學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

教學(xué)直播過程中還應(yīng)注意，直播場景布置相應(yīng)溫馨舒適，簡單大方，背景不能煩亂嘈雜。所用教學(xué)素材或軟件要符合現(xiàn)代人審美，美觀大方。教師衣著得體，不能穿色彩鮮艷的衣服。說話吐字清晰，語氣緩和，不能采用課堂教學(xué)中的老師講話方式，要像朋友一樣，引領(lǐng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]張歌.在線教育邊界不斷擴大，移動教育成為主流[Z].人民網(wǎng)-IT頻道，2016（08）.

作者簡介

趙翰東（1984-），男 ，江蘇省徐州市人?，F(xiàn)為江蘇省徐州技師學(xué)院講師。研究方向為數(shù)學(xué)教育。

作者單位

江蘇省徐州技師學(xué)院 江蘇省徐州市 221000