林海金

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，學(xué)校成名，老師幸?！笔钱?dāng)今教育的本質(zhì)。而“打造高效課堂，追求成功教育”是現(xiàn)在教師隊(duì)伍的熱門話題，自然而然就成為我們教師探究的與向往、追求的。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新型的模式，不僅是完全可能的，而且是必要的。而在農(nóng)村，要實(shí)行好課改，要把學(xué)生拉回學(xué)校，把孩子的心留在課堂也并非一件易事。學(xué)生變了，課堂教學(xué)目標(biāo)變了，教師也應(yīng)隨之而變。新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得關(guān)注和學(xué)習(xí)的。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，從而讓學(xué)生變得愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。因此，教學(xué)中再也不能以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀。而是要注意對(duì)書(shū)本意義的多樣化解讀。如，在教學(xué)《我的母親》一文中，我做了如下三種安排：一是整體設(shè)計(jì)了三次閱讀，由初讀到精讀再到速讀，這樣有利于學(xué)生整體理解課文的內(nèi)容和思想感情；二是在關(guān)鍵句段上，安排了學(xué)生齊讀（結(jié)尾句）及配樂(lè)朗讀，加深了學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)；三是對(duì)于選摘《生母行述》，在低緩的背景音樂(lè)下，我作了深情的范讀，讀完后，很多學(xué)生眼里都泛起了淚花，這成了全文教學(xué)中最亮的一處，課堂亦就“活”起來(lái)了。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”所以教師在課堂教學(xué)中可以借助姿勢(shì)助語(yǔ)言，打手勢(shì)將語(yǔ)言的直觀形象體現(xiàn)出來(lái)。比如講“這個(gè)孩子90厘米高”，“這根棍子2米多長(zhǎng)”，教師，首先對(duì)人“高”和物“長(zhǎng)，用手比劃一下，這就是形象性。同時(shí)，教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。這一點(diǎn)上，博覽群書(shū)的教師往往在課堂上能讓學(xué)生收到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的奇效。

課堂上，我們要讓學(xué)生懂得在合作中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，缺乏適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控與批評(píng)，課堂上的展示也會(huì)漸漸偏離。孩子們少了對(duì)問(wèn)題的深層次思考與挖掘，甚至有的學(xué)生對(duì)搭檔和小組產(chǎn)生了很大的依賴。這也就漸漸偏離了課改的實(shí)質(zhì)與最終目標(biāo)。缺少交往和對(duì)話的課堂是很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。古人言“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，啟則孤陋寡聞”。有些觀點(diǎn)是想出來(lái)的，有些觀點(diǎn)是“講出來(lái)”的。因此，教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”，然后，或拋磚引玉，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生經(jīng)歷由“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”到“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程，體驗(yàn)心靈的共鳴和思維的共振。如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》第三、四自然段的時(shí)候，我留給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，想出自己不懂的問(wèn)題，結(jié)果，學(xué)生提出了許多精彩的問(wèn)題，再由我在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。如：（1）“小艇的行駛速度這么快，游客們?cè)趺丛谛⊥Ю锟磿?shū)呢？”（2）“威尼斯是個(gè)非常美麗的城市，在文中‘殘破一詞是否屬于用詞不當(dāng)？”接著我再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其中一部分問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)就得到了解決。如第1問(wèn)題，合作小組討論的普遍結(jié)果是“殘破”的意思并不是“破破爛爛”，對(duì)此，我還不滿足，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，最后通過(guò)聯(lián)系背景資料理解“威尼斯是一個(gè)歷史悠久的文化古城，它留給人們的是寶貴的歷史遺產(chǎn)?！闭麄€(gè)課堂也因此“活”了起來(lái)。

還有，平時(shí)我也不少見(jiàn)有的數(shù)學(xué)老師上課不需要圓規(guī)、三角板，但畫(huà)出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差，結(jié)果博得學(xué)生的驚訝與羨慕。所以，我們作為語(yǔ)文教師，若能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來(lái)，畫(huà)出栩栩如生的圖畫(huà)，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，相信一定也能贏得學(xué)生的掌聲。同樣，一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書(shū)，幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)迭出的語(yǔ)言亦能讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，只有課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

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編輯 薄躍華