劉永軍

摘 要：在新課程浪潮的沖擊下，要求全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。物理教學(xué)的地位也發(fā)生了重大改變，著重介紹高中物理探究式教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；創(chuàng)造性思維

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理奠定了基礎(chǔ)。

一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在物理教學(xué)課堂上存在很多問題。部分物理教師在傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念束縛下，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。多數(shù)課堂教學(xué)是創(chuàng)新的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)課堂依舊是以物理教師單向教學(xué)為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在應(yīng)試教育背景下，教師只注重知識(shí)的教授，教師的講解替代了學(xué)生的自主思考，無法調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，偌大的教室，卻沒有學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，不利于他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、實(shí)施探究性教學(xué)的相關(guān)策略

探究性課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，物理教師以解放學(xué)生思想為主，教師耐心指導(dǎo)為輔。這就要求物理教師認(rèn)真分析教材，挖掘課本中有價(jià)值的教學(xué)信息，探尋符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.引趣式課堂教學(xué)

物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析物理教材，挖掘其中的“寶藏”。課前的備課，制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。課前將全班學(xué)生分成若干小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)“超重與失重”時(shí)，將課前從書籍、電影、雜志、手機(jī)中獲得的有關(guān)資料，利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成功激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的探究欲望，接著，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料，在力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，推導(dǎo)失重、超重條件下，支持力與重力之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)闂l件設(shè)施和資金投入有限，導(dǎo)致無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本優(yōu)勢(shì)。隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是重中之重，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的欲望。

例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”時(shí)，為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境往往會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。這時(shí)物理教師可以問：假若你的手中沒有電壓表，只有電流表，其他實(shí)驗(yàn)材料你可以自行選擇，你能設(shè)計(jì)出測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法嗎？這個(gè)問題的提出，引起了學(xué)生的好奇心，實(shí)驗(yàn)室活躍起來，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行討論，探究解決問題的方法，最后經(jīng)過激烈的討論，達(dá)成共識(shí)，學(xué)生認(rèn)為教材中的實(shí)驗(yàn)電路已經(jīng)不再適用。一個(gè)新的問題出現(xiàn)：路端電壓U與電流I、外電路電阻R之間存在什么關(guān)系？滑動(dòng)變阻器是否還有存在的價(jià)值？如果沒有，用什么元件替代呢？在激烈的討論之后，學(xué)生得出解決方法：將伏特表拆去，用電阻箱來替代滑動(dòng)變阻器，根據(jù)閉合電路歐姆定律表達(dá)式E=U+Ir和部分電路歐姆定律的表達(dá)式U=IR建立方程組就可以測(cè)出電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。

在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)加深了對(duì)閉合電路的歐姆定律的理解，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可謂一舉兩得。

三、留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生活是獲取物理教學(xué)資源的重要寶庫，生活中到處彌漫著物理信息，物理教師應(yīng)當(dāng)將教材中與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容深度挖掘，抓住學(xué)生課堂上一瞬間的思維閃光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“光的折射定律”這一章節(jié)內(nèi)容之前，課堂上給學(xué)生一個(gè)激趣的研究話題，讓學(xué)生討論海市蜃樓的物理原理，學(xué)生剛聽到這個(gè)研究話題的時(shí)候，雖然產(chǎn)生了極大的興趣，但是海市蜃樓神秘的面紗遮擋了學(xué)生探究的視線，課堂上的氣氛漸漸沉寂下來。這時(shí)，有的學(xué)生提出：可以根據(jù)生活中抓魚的情境進(jìn)行問題替換。學(xué)生的這次突發(fā)奇想，瞬間打破沉寂，其他學(xué)生也是茅塞頓開，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：多留意身邊的一些現(xiàn)象，物理就在我們身邊。學(xué)生的智慧閃光，不僅發(fā)散了自己的思維，也打開了其他學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，開展物理探究式教學(xué)的關(guān)鍵是物理教師能否巧妙抓住學(xué)生的心理特征，制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。新課改要求改變物理課堂教學(xué)沉悶枯燥的現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)建趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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編輯 李建軍