張學(xué)俊，單政，楊瑩

新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆昌吉 831100

校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實踐探究

張學(xué)俊，單政，楊瑩

新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆昌吉 831100

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為應(yīng)用性學(xué)科，有極強的技術(shù)性與實踐性。為深化理論，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)一定要開設(shè)實驗課，這是將專業(yè)學(xué)生質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，因為實驗課教學(xué)質(zhì)量直接對學(xué)生臨床實習(xí)及工作的制作能力產(chǎn)生影響。因此，需轉(zhuǎn)變當前教學(xué)模式，對實驗教學(xué)予以強化，將學(xué)生實踐操作能力切實提高，從根源上將學(xué)生實踐能力低的狀況改善，而當前高校面臨的緊迫任務(wù)在于如何對該專業(yè)學(xué)生實踐技能與臨床技能予以培養(yǎng)，針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)院校逐漸實施校企合作，形成實驗教學(xué)新模式，現(xiàn)具體探討該教學(xué)模式的實踐運用。

校企合作；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)；實踐

傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式中將教材、知識及教師作為中心，注重傳授基礎(chǔ)理論，學(xué)生實踐機會較少，這樣一來學(xué)生創(chuàng)造思維與實踐能力缺乏。但口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)有很強的技術(shù)性，要在相關(guān)理論指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生操作技能，同時還需與臨床模型相結(jié)合以實訓(xùn)，才能有效培養(yǎng)其實踐能力[1]。近年來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)逐漸引進校企合作教學(xué)模式，即學(xué)校協(xié)同于齒科企業(yè)開展教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力效果的最佳方法，其優(yōu)勢是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的。近年來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平逐漸提升，獲取突破性進展，但仍然存在重理論、輕實踐等現(xiàn)象，在安排教學(xué)計劃時理論比實踐占比更多。調(diào)查院校往期畢業(yè)生后發(fā)現(xiàn)與學(xué)生就業(yè)與工作相適應(yīng)的重點在于改革實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式十分迫切。

1 在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)教學(xué)中采用校企合作模式的具體實踐

1.1 整合教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)高端技能型人才

醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)目的在于為臨床輸送優(yōu)質(zhì)人才，便于促進醫(yī)學(xué)發(fā)展。為實現(xiàn)該目的，需對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高端技能型人才予以培養(yǎng)。因此學(xué)校不斷推行深度合作與行業(yè)服務(wù)鏈的舉措，先后與國內(nèi)各級口腔醫(yī)療機構(gòu)、先進義齒加工企業(yè)、設(shè)備及材料供應(yīng)商等合作，為確保能與上述企業(yè)全方位合作，學(xué)校還將校企深度對接機制建立出來，對崗位技能要求予以共同分析，制定綱領(lǐng)性文件，內(nèi)容包括課程標準、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力知識及人才培養(yǎng)目標等，且組織頂崗實訓(xùn)，在校內(nèi)實踐教學(xué)中校企雙方也共同參與，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。

此外，口腔科不斷發(fā)展，現(xiàn)代加工企業(yè)逐漸采用規(guī)?；a(chǎn)方式，傳統(tǒng)固定與活動修復(fù)崗位已經(jīng)難以適應(yīng)該趨勢，因此為符合企業(yè)實際需求，需對教學(xué)資源予以整合，以綜合化課程。為防止理論脫節(jié)于實際，需嚴格遵循“校企合作、工學(xué)結(jié)合”原則，結(jié)合口腔技師職業(yè)需求與企業(yè)實際生產(chǎn)過程，商討與合作企業(yè)專家后將教學(xué)提綱及內(nèi)容明確，確定課程內(nèi)容驅(qū)動為任務(wù)、載體為工序。還需將傳統(tǒng)學(xué)科體系打破，結(jié)合學(xué)生能力將教材重組，如義齒固定修復(fù)技術(shù)課程中設(shè)定主線為各類固定修復(fù)體的制作流程，將典型工作任務(wù)設(shè)計出來，包括制作、鑄造金剛嵌體、金屬樁核、后牙金屬烤瓷固定及烤瓷溶附金屬冠等，按照工序組織即制作模型、制作熔模、包埋與鑄造及研磨拋光等開展教學(xué)。同時按照上述工序要求將實訓(xùn)教材編寫出來，使學(xué)生掌握標準流程與規(guī)范操作要點，形成效益與質(zhì)量意識，在學(xué)習(xí)同時讓學(xué)生完成各項工序，一體化學(xué)、做環(huán)節(jié)，確保學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)。同時教師還要通過任務(wù)引導(dǎo)、項目驅(qū)動，采用教師示教、學(xué)生實踐后自評、互評、教師點評、組織討論及教師講解等方法，構(gòu)建標準化、分步驟、重點突出、逐步點評及學(xué)做一體的實踐能力培養(yǎng)模式，有利于同步提升學(xué)生素質(zhì)、能力及知識水平[2]。

1.2 組建師資隊伍，確保教學(xué)成效

為更好建設(shè)專業(yè)團隊，還需成立雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍。教育部提出院校需重點引進與培養(yǎng)雙師型教師，以強化職業(yè)隊伍建設(shè)。校企合作不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還可作為建設(shè)雙師型教師的有效途徑。醫(yī)學(xué)院校通過校企合作對培養(yǎng)師資計劃予以共同規(guī)劃，同時共享培訓(xùn)與實踐基地，互聘技術(shù)骨干與教師，互惠互利且優(yōu)勢互補，將雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍構(gòu)建出來。該院自實施校企合作以來先后派出10來位教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能、去齒科專門學(xué)校開展訪問交流等。在日常教學(xué)中，所有教師課余時間要工作于學(xué)校附屬口腔門診部，同時學(xué)校也會將中青年教師計劃性安排至企業(yè)中開展實踐，有利于將教師雙師型素質(zhì)全面提升。此外，學(xué)校還需選聘企業(yè)素質(zhì)高且技術(shù)水平優(yōu)異的行業(yè)高級技術(shù)人員為我院兼職教師，崗前培訓(xùn)后使其兼任頂崗實訓(xùn)帶教與部分專業(yè)課程，學(xué)校兼職、專職教師比例最好為1:1，兼職教師需承擔50%的課時比例，確保教師100%為雙師型素質(zhì)。

1.3 構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實訓(xùn)基地

邀請行業(yè)專家指導(dǎo)，學(xué)校建設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)中心，一體化專業(yè)教學(xué)、社會培訓(xùn)、技術(shù)實訓(xùn)及技能考核，確保設(shè)備先進、氛圍仿真及教學(xué)均為多媒體技術(shù)，專業(yè)不僅要指導(dǎo)還要協(xié)同管理，將企業(yè)文化引進，以建設(shè)其內(nèi)涵，營造優(yōu)良職業(yè)氛圍便于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力。校內(nèi)實訓(xùn)中心不僅要具備校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)所需的各項設(shè)備與技術(shù)，還要開展對外技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、口腔修復(fù)科研與技術(shù)服務(wù)及技能鑒定與培訓(xùn)等，將校企合作動力增強。此外，還要發(fā)展齒科先進企業(yè)作為該專業(yè)穩(wěn)定校外實訓(xùn)基地，校企雙方協(xié)同制定實施方案與計劃、教學(xué)管理制度等，實訓(xùn)主管教師需定期走訪了解學(xué)生實習(xí)期間出現(xiàn)的心理、技術(shù)、認識及思想問題等。此外，校企還可聯(lián)合將校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地遠程教學(xué)平臺構(gòu)建出來，以共享優(yōu)質(zhì)資源，將信息化水平提升。

1.4 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及考核評價體系

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)專職、兼職教師及行業(yè)專家依據(jù)培養(yǎng)高端技能型人才的規(guī)格、高級修復(fù)工考核標準等將配套于項目化課程的多元化、標準化考核評價體系構(gòu)建出來，其遵循原則為多元考核評價，核心為技能考核，在制定期間企業(yè)要全程參與。另外，校企可每年聯(lián)合舉辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)技能比賽，評委由行業(yè)專家擔任，不僅可考核學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，還可測評教師教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建者同樣為校企雙方，采用定期組織校企教學(xué)質(zhì)量討論會、網(wǎng)上評學(xué)系統(tǒng)及實地考察等了解企業(yè)對畢業(yè)生與實習(xí)生職業(yè)素質(zhì)與能力的評價及對人才培養(yǎng)與課程教學(xué)質(zhì)量的評估，從真正意義上了解實訓(xùn)環(huán)境、人才培養(yǎng)方案及課程體系等是否與高端技能型人才培養(yǎng)目標相符，還可將第三方評價機制引進，對人才培養(yǎng)方案予以動態(tài)調(diào)整。

2 校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實施效果

2.1 將雙主體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建出來

對校企雙主體人才培養(yǎng)模式予以全面推行，增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力；在人才培養(yǎng)方案中融合企業(yè)文化與標準，使學(xué)生感受到濃厚的職業(yè)氛圍，將職業(yè)意識培養(yǎng)出來，確保職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良，有機結(jié)合企業(yè)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)；結(jié)合企業(yè)實際需求，對人才培養(yǎng)目標予以明確，校企合作將培養(yǎng)方案制定出來，有利于培養(yǎng)高端技能型人才。

2.2 將實用性強的教材編寫出來

在教學(xué)中將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準引進，將教學(xué)資源與專業(yè)課程共同開發(fā)出來；為與經(jīng)濟全球化相結(jié)合，在教育內(nèi)容中融合高技能人才職業(yè)資格標準；推行教學(xué)做一體的教學(xué)改革模式，開展定崗實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)及系統(tǒng)設(shè)計等；試行靈活的教學(xué)組織模式，建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程體系，如主線為義齒制作工藝流程，將實用性較強的教材編寫出來，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)實踐，將學(xué)生實踐能力提升，進而增強其就業(yè)競爭力。

2.3 建設(shè)實訓(xùn)場地，有利于培養(yǎng)高端技能型人才

醫(yī)學(xué)院要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要改革人才培養(yǎng)模式，確定工學(xué)結(jié)合，為此需強化實踐教育，促進校企對接，因此在培養(yǎng)人才中實訓(xùn)基地作用突出。本院建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，便于開展各項實踐教學(xué)任務(wù)，且具備仿真性與職業(yè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造性思維[3]。同時發(fā)展多個先進企業(yè)作為本院穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，還建立連接校內(nèi)外實訓(xùn)基地的遠程教學(xué)平臺，以共享優(yōu)質(zhì)資源，實時傳送有用信息，突破時間與空間限制，實現(xiàn)互動式教學(xué)，對接生產(chǎn)過程與專業(yè)教學(xué)，有利于工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)改革。

2.4 增強師資隊伍綜合素質(zhì)

學(xué)校構(gòu)建出雙師型師資隊伍，并定期監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，提供培訓(xùn)進修機會，外聘企業(yè)技術(shù)骨干兼任教師，形成于企業(yè)緊密聯(lián)系、人員互動、規(guī)模穩(wěn)定及水平高的雙師型教學(xué)團隊。這樣一來不僅有利于實施高端技能型人才培養(yǎng)計劃，還與人才培養(yǎng)認知規(guī)律相符；不僅與學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展要求相滿足，還可確保共性需求；不僅對校企雙主體地位予以強調(diào)，還可提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)新型育人機制，提供機會讓學(xué)生企業(yè)雙向選擇，將學(xué)生就業(yè)競爭力增強。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也相應(yīng)發(fā)展，為確?？谇患夹g(shù)能夠適應(yīng)新技術(shù)與新知識的發(fā)展步伐，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將科學(xué)合理的教育體系構(gòu)建出來，培養(yǎng)高端技能型人才，促進口腔科的持續(xù)發(fā)展。校企合作有利于實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，使其全面均衡發(fā)展；構(gòu)建雙師型教師團隊，建立校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的操作要求，提升就業(yè)競爭力，不僅有利于增強教學(xué)質(zhì)量，還可推動口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

[1]彭玉英,孫亮.高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院校企合作之校企文化融合的思考與實踐-以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例[J].中國保健營養(yǎng),2016,26(10):390-391.

[2]馮桂芝,孟凡云,李艷華,等.校企“雙主體”育人模式的探索與實施-以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(22):20-21.

[3]許諾,姜龍,季秋實，等.獨立學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2016,24(5):688-690.

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A

1672-5654（2017）07（a）-0086-02

2017-04-04）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.19.086

張學(xué)?。?980-），男，新疆烏魯木齊人，本科，助理講師，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作。