姜正明

摘 要：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，這是建立教學(xué)過(guò)程中新型師生關(guān)系的基點(diǎn)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生特定認(rèn)知主體的地位，充分發(fā)揮其作用。這不僅是新課改教學(xué)論的核心，也是古往今來(lái)許多優(yōu)秀教育理論所倡導(dǎo)的。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用是一個(gè)重要問(wèn)題，在此，我談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);主體性;創(chuàng)新能力;教育技術(shù)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)正以其前所未有的迅猛態(tài)勢(shì)滲透于社會(huì)的方方面面，改變著人們的社會(huì)空間和生活方式，信息技術(shù)教育也變得越來(lái)越重要。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)的基本技能，是順應(yīng)時(shí)代要求的一個(gè)平臺(tái)。但是，由于目前高中信息技術(shù)課大多采用我講你聽的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，容易喪失興趣，使得信息技術(shù)教學(xué)效果大打折扣。而信息技術(shù)課程是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)基本技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，作為教師，我們應(yīng)該在信息技術(shù)課堂中，要注意突顯學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

一、以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要解決的問(wèn)題是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。以前所倡導(dǎo)的教師為主體的教學(xué)已不再適用現(xiàn)在的教育教學(xué)，所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變后，教師由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，教師更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教師教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)參與到課堂中，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分指導(dǎo)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”，是有教師背景下的學(xué)，而不是盲目的在胡亂的看書。另外，在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，教師給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

二、以學(xué)生為主體，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

以往的教學(xué)方式，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)為了達(dá)到教學(xué)目的，往往以教師為主體。但這種教學(xué)方式不能突出新課標(biāo)知識(shí)與技能并重、過(guò)程與方法同步、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)培養(yǎng)的要求。因此，信息技術(shù)教學(xué)中要綜合考慮，確定學(xué)生主體性的教學(xué)目標(biāo)，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于信息技術(shù)課程起步較晚，各地區(qū)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的水平參差不齊。所以，教師在制訂以學(xué)生為主體的課時(shí)計(jì)劃時(shí)，不僅要將書面上的知識(shí)給學(xué)生灌輸，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，避免被動(dòng)式教學(xué)和填鴨式教育，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、以學(xué)生為主體，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

只有合理安排課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才有全員參與的可能性，才能更為有效的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。一節(jié)課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔、明快、巧妙，能迅速把學(xué)生的注意力吸引到本課的主題上來(lái)。要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。在正式內(nèi)容開始后，要把時(shí)間留給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行充分的討論和交流;要重視組與組之間的交流，進(jìn)行有效信息的組合與加工，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴。教師的小結(jié)要畫龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)或提出希望即可，切忌冗長(zhǎng)。最后，還要給學(xué)生留一些復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。

四、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，不是被動(dòng)裝填知識(shí)的容器，不是接受教育、聽話的“馴服工具”，是有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”（外因）與學(xué)生的主觀能動(dòng)性（內(nèi)因）適當(dāng)、勻稱地配合了起來(lái)，那么，教育就有了它真正的意義了。

和諧歡樂(lè)的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。信息技術(shù)課堂教學(xué)比較靈活，作為教學(xué)中重要組成部分的教師，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，用和諧融洽的師生關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地利用問(wèn)題的研究與學(xué)生互動(dòng)，增加學(xué)生的思考時(shí)間，開闊學(xué)生的思維空間，讓師生互動(dòng)成為學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是信息技術(shù)的一大特色，信息技術(shù)的革新凸顯了信息技術(shù)創(chuàng)新在其發(fā)展中的重要性。因此，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要用于創(chuàng)新，提高教學(xué)的藝術(shù)水平，突顯學(xué)生的主體地位。

常用的創(chuàng)新教學(xué)方法有：1.演示操作法。通過(guò)難度較大的知識(shí)進(jìn)行直接或間接演示，使學(xué)生加深印象。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。主要是針對(duì)過(guò)渡章節(jié)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，通過(guò)任務(wù)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。3.實(shí)踐教學(xué)法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如信息技術(shù)競(jìng)技等活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇和自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫曉俊.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.