高平安

摘 要：供給側(cè)改革的目的是是去年習總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導小組會議上提出的其目的是依托結(jié)構(gòu)性改革的手段有效實現(xiàn)制度的創(chuàng)新，更加關(guān)注制度的質(zhì)量、效率以及科學性。在這個背景下本文分析了供給側(cè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀著手，分析提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機制和路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、概念界定

（一）供給側(cè)

供給側(cè)改革是去年習總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導小組會議上提出的，目的在于解決長期以來我國經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)能過剩、高級要素投入所占比例偏低的問題。包含以下幾個基本內(nèi)容。首先是從原來的需求側(cè)管理為主轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理為主。我們知道傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展理論中，消費、投資以及出口是拉動經(jīng)濟發(fā)展的三個主要因素。而供給側(cè)管理則主要關(guān)注經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟類型的升級，經(jīng)濟發(fā)展的重點放在生產(chǎn)者身上，帶動積極的發(fā)展更多依靠產(chǎn)業(yè)的供給。其次是重視科技創(chuàng)新在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中的內(nèi)驅(qū)動力作用。最后是強調(diào)制度創(chuàng)新在經(jīng)濟升級中的作用?？偟膩碚f供給側(cè)改革并不是簡單地增加經(jīng)濟發(fā)展中的供給總量，而是依托結(jié)構(gòu)性改革的手段有效實現(xiàn)制度的創(chuàng)新，更加關(guān)注制度的質(zhì)量、效率以及科學性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界已進入知識經(jīng)濟的時代，綜合國力的競爭主要是科學技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競爭。高等教育體制必須適應(yīng)這一新形勢的發(fā)展，培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學人才培養(yǎng)的重要方面。目前，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是較低的。學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，剖析影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，找到相應(yīng)的對策，是目前高校發(fā)展的一個十分重要的問題。

三、供給側(cè)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要機制

（一）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新素質(zhì)就是在人的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的一種能夠用靈活樣的方式去創(chuàng)造新事物、解決新問題的高級的、復(fù)雜的、綜合的能力素質(zhì)，其包括基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性等基本素質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)

高耀麗認為，創(chuàng)業(yè)能力是將自己或者他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。它包括專業(yè)知識運用能力、創(chuàng)新能力、社會能力等。在這里，專業(yè)運用能力是創(chuàng)業(yè)能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)會能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐是整合性機制。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過積極引導和鼓勵，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的平臺，提供必要的保障和支持，使大學生能夠大膽實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，在實踐中切實發(fā)揮大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生系統(tǒng)的、綜合的思維方法和解決實際問題的能力。

四、供給側(cè)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

優(yōu)化課程體系是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐。在課程設(shè)置上既要重視基礎(chǔ)理論的學習，又要加強實踐方面的鍛煉。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)性、寬廣性和實用性問題。

（二）建立多學科綜合的導師團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復(fù)雜的多層次的教育過程，其教學過程包括經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學、法學及成功學等多個學科，而且除了理論教學外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要指導學生將理論應(yīng)用于實踐中，單一學科知識體系的教師是無法完成如此繁雜的教育內(nèi)容的。因此，多學科教師和從社會各界聘請的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組成的導師團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，他們能夠為大學生提供更加全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐指導。

（三）為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實踐平臺

實踐平臺的搭建在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技能發(fā)揮的有效途徑，同時也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學提供了輔助手段和保障功能。在實踐的過程中，不僅可以使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大程度的提升，而且可以提高學生的綜合素質(zhì)、鍛煉團隊精神、強化實踐意識并促進產(chǎn)學研的結(jié)合。

參考文獻：

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[2]韓孟潔.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實踐[J].電子科技大學學報（社會科學版），2009（5）：105-108.