任迎春

摘 要： 數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)貫穿整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)是解決現(xiàn)實(shí)生活的智慧鑰匙。因此在新課程環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，更有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課程環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)指老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)字知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是很理想，如何將枯燥、難懂、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣？如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，認(rèn)識(shí)到生活中處處都存在數(shù)學(xué)？需要數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的“切合點(diǎn)”靈活運(yùn)用起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)方式老套，并且形式單一。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是培養(yǎng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決問(wèn)題，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程仍然以播放幻燈片和老師講解教材公式為主，老師對(duì)學(xué)生講解問(wèn)題教學(xué)時(shí)，照搬教材上的問(wèn)題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一老套，第一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，于是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不積極。第二小學(xué)數(shù)學(xué)如果一直持續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但教學(xué)得不到有效進(jìn)行，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的記憶只停留在課本固定公式上，在日常生活中不能有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）教案準(zhǔn)備不足，解題思路固定。

由于個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒(méi)有研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)了解得不夠透徹，不能很好備課，所撰寫(xiě)的教案實(shí)用價(jià)值不高。甚至還有小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中講解圖形這一課時(shí)，連三角板、直尺、圓規(guī)等作圖工具都沒(méi)帶，直接用手畫(huà)圖，以致將數(shù)學(xué)教學(xué)從直觀變?yōu)槌橄?，把?jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題搞得復(fù)雜化。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以考試為中心，并且教學(xué)過(guò)程忽視對(duì)學(xué)生解題思路多樣化的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法死板，解決問(wèn)題時(shí)考慮不全面。

（三）沒(méi)有面對(duì)全體，實(shí)行放矢教學(xué)。

新課改對(duì)教師的基本要求是面對(duì)全體教學(xué)，對(duì)待學(xué)生因材施教?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師缺少調(diào)動(dòng)課堂的有效手段和方法，師生之間的互動(dòng)交流面比較窄，師生之間、同學(xué)之間沒(méi)有多方位交流，學(xué)生參與積極性不高。另外，還有老師在課堂上對(duì)學(xué)生的管理，提問(wèn)對(duì)象只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，放松對(duì)后進(jìn)生的管理，沒(méi)有重視后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間的差異，對(duì)作業(yè)習(xí)慣一刀切，沒(méi)有貫徹因材施教理念。

二、新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中可利用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極實(shí)行“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，其次建立相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，最后利用這些數(shù)學(xué)問(wèn)題模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解”的教學(xué)模式。先讓學(xué)生通過(guò)熟悉事物和環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有所了解，然后培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生有熟悉經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，那么學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提起興趣。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)形式貼近學(xué)生日常生活，不但讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

對(duì)于小學(xué)生而言，生活中處處都是數(shù)學(xué)，并且都是現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。如果要有效地將生活化為課堂，實(shí)現(xiàn)生活課堂化，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師把握好數(shù)學(xué)內(nèi)容，將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合。例如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與計(jì)算”這一章節(jié)的時(shí)候，可以提出給“六一”兒童節(jié)準(zhǔn)備水果的建議，自然而然引出各種水果需要買多少，總共需要花費(fèi)多少錢的問(wèn)題，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題中，并投入探究數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，因此學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和渴望解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法。

（三）運(yùn)用實(shí)物學(xué)習(xí)且探究數(shù)學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是主體，而老師則是學(xué)生引導(dǎo)者及合作者，引導(dǎo)、點(diǎn)播學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中可借助學(xué)生常接觸到的飲料等實(shí)物，通過(guò)飲料給學(xué)生講解體積概念。在對(duì)學(xué)生講解計(jì)算體積公式時(shí)，還可以拿出多個(gè)正方體、長(zhǎng)方體等教學(xué)工具，給學(xué)生講清楚教學(xué)工具的長(zhǎng)寬高，然后要求學(xué)生通過(guò)自己的思考說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體的體積。通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積，學(xué)生會(huì)牢牢記住長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。在課堂中運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，不但體現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)生活化不但讓學(xué)生自覺(jué)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活問(wèn)題中，還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力，以致對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策，以供同行工作者參考應(yīng)用，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欽.基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.