周鵬

摘 要： 閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力是教師的使命，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是擺在教師面前的難題。作者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)新模式，以“感受—升華”這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) “感受—升華”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生是必需的，因此教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)途徑，正確地運(yùn)用閱讀教學(xué)這一教學(xué)方式，建立一定的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、什么是閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)并不僅僅指學(xué)生閱讀紙面上的內(nèi)容，更是讓學(xué)生在閱讀中提高實(shí)踐能力。這一學(xué)習(xí)過程需要教師與學(xué)生的共同參與，這一教學(xué)方式是基于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的一種訓(xùn)練閱讀能力的培養(yǎng)方式。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)

閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力是必備的，如何使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大功效，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中真正學(xué)到知識(shí)需要教師想辦法。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該建立一定的教學(xué)模式。筆者對(duì)“感受—升華”這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為其應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.把握教材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容是豐富的，為此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師首先對(duì)于教材內(nèi)容要有足夠的把握，這就需要教師對(duì)不同類型的閱讀文本進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的挖掘。如果是寫人的，就要重點(diǎn)感受對(duì)于人物形象的描寫；如果是寫事的，就要更多感受對(duì)于事件的描述；如果是寫景的，就要感受景物的特點(diǎn)。這樣教師在教學(xué)過程中設(shè)立不同的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)于文章的感受不再流于形式，而是對(duì)于文章內(nèi)容有深刻的體會(huì)，從而基本了解文章的主體思想。

例如筆者在教授蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)《升國(guó)旗》這一課程的時(shí)候，就對(duì)本篇課文進(jìn)行深入的挖掘。在給學(xué)生講授的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中“我們立正，向您敬禮”中“我們”的心理活動(dòng)，以及為什么在這里用“您”這個(gè)稱呼等細(xì)節(jié)描寫的深層含義。然后引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣寫給我們什么啟發(fā)？再讓學(xué)生結(jié)合思考所得進(jìn)行討論與思考，這樣學(xué)生就能對(duì)文章中所傳達(dá)的內(nèi)容有深刻的把握，感受到文章的內(nèi)涵，這樣所實(shí)施的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生感受到文章所傳達(dá)的信息，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果是非常有效的。

2.關(guān)注內(nèi)容

關(guān)注表達(dá)是閱讀的重要組成部分。閱讀的表達(dá)是指遣詞造句的應(yīng)用特點(diǎn)，文章所用到的修辭手法及文章寫作特色等，這就是閱讀教學(xué)中很重要的講授部分。通過這一部分的講授，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的感受，也讓學(xué)生切實(shí)感受到文章的精彩所在。而這一部分教學(xué)展開的深度也決定閱讀的高度，通過對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的突破。

例如針對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文《推敲》這一部分對(duì)于文章中具體用“推”還是“敲”這一部分的描寫，其細(xì)節(jié)之處的描述充滿張力。筆者在教導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，然后對(duì)具體用哪個(gè)字進(jìn)行一定的比對(duì)分析，最后感受選用這兩個(gè)字的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生有一定的感悟，接著筆者對(duì)文章賈島與僧人及韓愈對(duì)用哪一個(gè)字的探索，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于這兩個(gè)字推敲的意義。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章出現(xiàn)的字詞的含義，形成認(rèn)知上的突破口，使學(xué)生感受文章的滲透力，從而使其產(chǎn)生情感共鳴。這種深入的閱讀教學(xué)更易使讀者領(lǐng)悟作者細(xì)微的感情變化，從而使學(xué)生在文章感受的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)情感的升華。

3.關(guān)注結(jié)構(gòu)

當(dāng)閱讀教學(xué)發(fā)展到一定程度，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生更多關(guān)注閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。在閱讀的教學(xué)中，這是教師的使命之一。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該就文章結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)為突破點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，這樣通過對(duì)內(nèi)容的挖掘，使學(xué)生形成連貫的思維，從而形成完整的閱讀認(rèn)知體系，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是很有好處的。

例如筆者在教授蘇教版《臥薪嘗膽》時(shí)，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后找出文章敘述的主線，讓其找到文章中串聯(lián)結(jié)構(gòu)的是什么，這樣有目的地探索就能使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有深度的把握，讓學(xué)生明白作者寫作的結(jié)構(gòu)，而通過對(duì)于其細(xì)節(jié)的探究，找到閱讀寫作的線索，使他們掌握文章寫作更深層次的內(nèi)涵，對(duì)文章內(nèi)容形成清楚的認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生一生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的影響，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)清楚自身在閱讀教學(xué)中存在的不足，通過不斷學(xué)習(xí)使教學(xué)過程更適合學(xué)生，在教學(xué)過程中采取一定教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“感受—升華”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚慧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].科教文匯（中旬刊），2011（11）.

[2]金坤榮，徐新穎.讓閱讀課堂質(zhì)樸厚實(shí)起來——以《變色龍》中的閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（03）.