韓笑

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院，吉林省吉林市 132013

社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了人們生活水平的不斷提升，人們潛意識(shí)里也越來越重視保健，就目前的臨床工作而言，健康教育起著十分重要的作用。在臨床護(hù)理當(dāng)中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面比較廣泛，而且內(nèi)容特別的豐富，更是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其中部分的知識(shí)有一定的抽象性，如果對(duì)該學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因此，只有在臨床幫助的情況下，才能更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。但目前的現(xiàn)狀來看，通過實(shí)際病例教學(xué)資源開展護(hù)理學(xué)科，其教學(xué)效果已經(jīng)不再很理想，而且，對(duì)于現(xiàn)今的患者而言，其自身有著很強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)，教學(xué)工作的開展受到極大的阻礙性。所以，對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理開展實(shí)踐教學(xué)，課堂會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，將病例等錄像資料給學(xué)生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。然而，這樣的教學(xué)方法護(hù)生只是掌握了理論方面的知識(shí)，卻沒有對(duì)真正的護(hù)理過程進(jìn)行親自的體驗(yàn)。如果運(yùn)用情景劇教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)護(hù)理的過程進(jìn)行真實(shí)的感受，這樣的現(xiàn)實(shí)感，使得護(hù)生多方面的能力得到了提升。當(dāng)然了，情景劇教學(xué)在形式上是多樣化的，可以在一堂課或者是一組情境中進(jìn)行貫穿，在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)也可以靈活的運(yùn)用多種方法對(duì)情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，具體詳情如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

為了更好地研究該次的課題，選取了該院護(hù)理專業(yè)的護(hù)生作為該次的研究對(duì)象，所有的護(hù)生都為女性，護(hù)生的學(xué)歷都是初中起點(diǎn)的普通中專生，護(hù)生并未參與過臨床見習(xí)活動(dòng)，也未參與過任何實(shí)習(xí)活動(dòng)，該次所開設(shè)的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程定為第3個(gè)學(xué)期[1-2]。

1.2 方法

在該次的產(chǎn)褥期護(hù)理教學(xué)課程當(dāng)中，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用了理論和情景劇表演兩者相結(jié)合的方式開展了授課，該科室為5個(gè)學(xué)時(shí)，理論課時(shí)為3學(xué)時(shí)，情景劇表演課時(shí)為2學(xué)時(shí)，在給護(hù)生開展理論授課結(jié)束后，然后給護(hù)生進(jìn)行情景劇表演課時(shí)的安排。

1.2.1 教師準(zhǔn)備 教師在進(jìn)行情景劇表演課時(shí)開展前，需要進(jìn)行集體的備課，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方法等進(jìn)行合理的制定，理論課程講授結(jié)束后，教師需要給護(hù)生進(jìn)行情景劇表演的方法等方面的介紹，并且對(duì)相應(yīng)的表演主題進(jìn)行設(shè)立，其中的宣教內(nèi)容有如何護(hù)理乳房，怎么進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，飲食方面需要注意哪些等。

1.2.2 護(hù)生準(zhǔn)備 該次的護(hù)生需要自行進(jìn)行小組的組合，其中有組長和組員，教師需要對(duì)每1個(gè)組進(jìn)行主題的設(shè)立和選取，以選取的主題編寫劇本為出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)小組需要完成的任務(wù)，內(nèi)容具體有搜集相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)的劇本對(duì)白，選擇背景音樂、設(shè)置場景，任務(wù)角色如何分配等。教師需要對(duì)劇本進(jìn)行查閱以及修改，然后再給護(hù)生。劇本確定后，每個(gè)小組需要在課余的時(shí)間對(duì)其練習(xí)。

1.2.3 情景劇演出 需要護(hù)生將練習(xí)的主題進(jìn)行情景劇表演，一般演出都是在模擬病房當(dāng)中開展，每個(gè)組需要根據(jù)抽簽的形式?jīng)Q定其出場的順序，1個(gè)小組所表演的時(shí)間應(yīng)該控制在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)，護(hù)生需要以劇本內(nèi)容要求執(zhí)行，對(duì)產(chǎn)婦、護(hù)士等角色進(jìn)行扮演。1個(gè)小組在表演的時(shí)候，其他的小組是觀眾的身份，在演出當(dāng)中，需要邀請(qǐng)專業(yè)的教師作為評(píng)委，給予該次的演出進(jìn)行評(píng)分，給予表演好的小組進(jìn)行贊揚(yáng)，表演差的小組進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對(duì)于演出的整個(gè)過程需要進(jìn)行錄像，演出結(jié)束后小組和小組之間應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的交流和分享，最后教師對(duì)整個(gè)演出的效果進(jìn)行總結(jié)、歸納。

1.3 評(píng)價(jià)方法

針對(duì)該次的課題調(diào)查，學(xué)院自行設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，通過該調(diào)查表，對(duì)護(hù)生情景劇表演的整體方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在演出前進(jìn)行問卷的發(fā)放，不需要填寫真實(shí)姓名，填寫完成后將問卷收回[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

將該次獲取的所有材料數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)，使用的是SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。

2 結(jié)果

通過該次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過情景劇表演的形式，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)科進(jìn)行授課，能夠有效的激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)了護(hù)生的創(chuàng)造性能力，更讓其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了提升。這樣的教學(xué)方法為護(hù)士和患者之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，其教學(xué)效果非常理想。

3 討論

對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，婦產(chǎn)科護(hù)理健康教育是一門必學(xué)的課程，對(duì)護(hù)生以后的的發(fā)展有著十分重要的意義。在醫(yī)學(xué)臨床當(dāng)中，婦產(chǎn)科和其他科室相比，對(duì)護(hù)理能力有著極高的要求，所以，對(duì)于護(hù)理人員，不管是專業(yè)知識(shí)的掌握，還是實(shí)踐的能力，在要求上特別的高。很多教師在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理健康教育時(shí)，運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師一味的給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，教師將自己作為課堂的主體，卻忽視了護(hù)生的感受，護(hù)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)情境下，護(hù)生掌握的知識(shí)不能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，而且對(duì)很多知識(shí)都需要通過死記硬背加深記憶，雖然這樣的方式能夠讓護(hù)生短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，但是，卻不能在實(shí)踐當(dāng)中很好的運(yùn)用，其實(shí)踐操作水平也非常的差。所以，這樣的方法對(duì)于護(hù)生而言，不能更好地掌握知識(shí)，而且無法適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需求。隨著對(duì)教育的改革，越來越多的教師開始在婦產(chǎn)科護(hù)理健康教育當(dāng)中，進(jìn)行情景劇教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅讓護(hù)生人員本身的專業(yè)素質(zhì)水平及能力很大程度得到提升，更增強(qiáng)了護(hù)生的實(shí)踐操作能力，其教學(xué)效果非常理想。

3.1 情景劇強(qiáng)化了以護(hù)生為主體的教學(xué)理念

對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理理論課程來說，通過情景劇教學(xué)，是對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)償，更使得教學(xué)得到了拓展和延伸，通過實(shí)踐證明，大多數(shù)的護(hù)生認(rèn)為，在婦產(chǎn)科護(hù)理課程當(dāng)中，運(yùn)用情景劇教學(xué)，能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了其創(chuàng)造性的發(fā)揮，該方法是廣大護(hù)生都能夠接受的，并且比較喜歡的一種教學(xué)方法。一些教師在開展教學(xué)時(shí)，往往會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一味地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，卻忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更缺乏積極性，可以說，情景劇教學(xué)很大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，使得整個(gè)課堂氣氛非常的活躍，更充分的發(fā)揮了護(hù)生的主體地位，護(hù)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量更加的理想化，這是一種非常有效的教學(xué)方法。

3.2 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

在婦產(chǎn)科護(hù)理課程活動(dòng)的開展過程中，情景劇教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分的發(fā)揮了護(hù)生的主體地位，該教學(xué)方法通過對(duì)具體操作情境進(jìn)行模擬，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)踐的動(dòng)作等進(jìn)行完成，這樣能夠讓護(hù)生深刻地掌握和理解婦產(chǎn)科護(hù)理健康知識(shí)。當(dāng)然了該方法是一種新興的模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多不足，使得教學(xué)充滿了趣味性、生動(dòng)性、形象性，教學(xué)形式不再固定，而且非常的靈活，這與當(dāng)代的教學(xué)理念完全相符合。學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情[4-5]。

3.3 激發(fā)護(hù)生的積極性和創(chuàng)造能力

想要讓情景劇教學(xué)模式的教學(xué)效果非常理想，作為護(hù)生，應(yīng)該對(duì)教師的講解課程進(jìn)行認(rèn)真的聽取，更要深刻的理解教學(xué)所涉及的知識(shí)，只有這樣，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)情景劇中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要護(hù)生應(yīng)該認(rèn)真的聽課和思考，更要對(duì)情景劇進(jìn)行構(gòu)思，在這個(gè)過程中，有效地提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。再者，教師需要對(duì)護(hù)生的情景劇進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過對(duì)護(hù)生的行為進(jìn)行認(rèn)可和肯定，讓護(hù)生樹立自信心，護(hù)生更愿意積極地對(duì)情景劇進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從而使得護(hù)生的創(chuàng)造能力得到提升。

3.4 情景劇挖掘了護(hù)生潛能，培養(yǎng)了其健康教育能力

通過運(yùn)用情景劇教學(xué)，能夠讓護(hù)生得到良好的鍛煉，更為護(hù)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)和空間，護(hù)生能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行大膽的想象，讓自身的才能得到充分的發(fā)揮，很多護(hù)生認(rèn)為，通過情景劇教學(xué)，能夠讓自身的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升，可以說，該方法很大程度挖掘了護(hù)生的潛能，護(hù)生需要對(duì)劇本進(jìn)行編寫，更要對(duì)其進(jìn)行練習(xí)及演出，在整個(gè)過程當(dāng)中，讓護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等方面得到了有效的培養(yǎng)，更提升了護(hù)生的健康教育能力。

3.5 鞏固專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力水平

情景劇教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它是對(duì)真實(shí)病例進(jìn)行模擬，然后將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行展示的一種方法，在對(duì)相關(guān)知識(shí)的真實(shí)病例進(jìn)行模擬時(shí)，護(hù)生需要根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行模擬操作，整個(gè)過程其實(shí)就是對(duì)真實(shí)的就診、護(hù)理等方面進(jìn)行真實(shí)的經(jīng)歷，護(hù)生能夠在這樣的情境下，親自體驗(yàn)到每一個(gè)角色的動(dòng)作、行為等，對(duì)于相關(guān)的護(hù)理技巧根本不需要死記硬背，通過護(hù)生對(duì)模擬情境的感受，使得護(hù)生能夠深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，很大程度地提升了護(hù)生的實(shí)踐操作能力水平，所以，情景劇教學(xué)方法值得應(yīng)用。

4 結(jié)語

想要有效地開展婦產(chǎn)科護(hù)理健康教育，教師應(yīng)該合理運(yùn)用情景劇教學(xué)模式，這樣更利于護(hù)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及實(shí)踐操作能力水平的提升。

[1]王瑞霞,程亞蒙.健康教育在婦產(chǎn)科護(hù)理工作中的體會(huì)[J].中國社區(qū)醫(yī)師：醫(yī)學(xué)專業(yè)，2017(13)：387－450.

[2]尹子民,孫輝,魏穎輝.多元教學(xué)方法在婦產(chǎn)科護(hù)理課程中的應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016(3)：23-76.

[3]李瓊.論校園情景劇在婦產(chǎn)科護(hù)理中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016(6)：9-18.

[4]黃文杰,李定梅,季懷平.情景劇表演在護(hù)理人際溝通教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2007，22(10)：59-60.

[5]鄭海燕.婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育的探索[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2016(4)：191-197.