洪星光

【摘要】語文課堂要善于架設文本與學生溝通的橋梁，教師善于找到教材中的關鍵節(jié)點，充分運用教材中的選文，將讀與寫真正結合起來，充分調動學生的寫作熱情，真正體現語文教學的文學魅力。一節(jié)成功的語文課必須激發(fā)學生的參與意識和寫作意識，只有這樣才能真正體現語文的人文魅力。

【關鍵詞】語文教學;讀寫結合;《紅樓夢》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂必須激發(fā)學生的參與意識和寫作意識，才能真正體現語文的人文魅力。《林黛玉進賈府》一文是蘇教版必修二的教學篇目。節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。《紅樓夢》的很大一部分篇幅，都是用來揭露造成賈府經濟危機的極度奢侈和恣意豪華。他們吃的是山珍海味，穿的是輕羅軟緞，用的是金盤玉盞，住的是殿閣樓闕?！读主煊襁M賈府》就是通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。本課教學過程正是以此為例，引導學生結合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術風格和描寫手法上的一些特點，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。所以本課教學著重引導學生從語言、心理、動作、環(huán)境等方面關注小說中的描寫。

一、捕捉個性化的語言

如“王熙鳳：……天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”首先，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！”——夸了林黛玉。其次，“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”——夸了“原應嘆息”四位小姐。再次，說這氣派是老太太的遺傳——夸了賈母。最后，“怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”——再夸賈母始終牽掛黛玉，盡顯賈母的仁慈與關愛。以上所言既顧及了黛玉與眾小姐的臉面，更是緊緊圍繞賈府權力核心——賈母，極盡阿諛奉承之辭。王熙鳳的八面玲瓏，能言善辯，察言觀色，在這幾句語言描寫中淋漓盡致地表現出來。

二、生動刻畫人物心理，塑造人物性格

如“一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫鬟進來笑道：‘寶玉來了！”黛玉心中正疑惑著：“這個寶玉，不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童？”——倒不見那蠢物也罷了。心中想著，忽見丫鬟話未報完，已進來了一位年輕的公子……黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”此節(jié)描寫中的黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”小心謹慎的性格，細致入微地刻畫了出來。

三、巧用動詞，細化動作、延長過程

如“王熙鳳：……說著，便用帕拭淚。賈母笑道：‘我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢！……又忙攜黛玉之手，問;“妹妹幾歲了？可也上過學？……一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了？……讓他們去歇歇。”“拭、忙轉悲為喜、忙攜黛玉之手、一面又問”等一連串的動作將人物的心理和性格刻畫得栩栩如生，高度吻合了王熙鳳這一人物形象的塑造。 動作描寫是反映人物心理活動的進程，表現人物的性格特征的重要方法，也是本文重點引導學生關注的一點。所以我又讓學生拓展閱讀了《紅樓夢》第四十回中的另一片段：“賈母這邊說‘請，劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大如牛……眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子直叫‘噯喲！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫‘心肝。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫‘揉揉腸子。當下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓姥姥?！贝斯?jié)的描寫，我就特別引導學生關注其中的動作描寫：

如湘云的“噴”——灑脫直率;黛玉的“伏”——矜持自重;寶玉的“滾”——任性頑劣;王夫人的“指”——洞徹先機;探春的“合”——情不自禁;惜春的“揉”——天真可愛。一個個動詞簡潔生動地演繹出賈府眾多人物的性格與身份地位等等。正如如宋玉所作的《登徒子好色賦》所寫“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤”，本處動詞對人物的描摹簡潔精煉堪稱神來之筆。

四、關注烘托渲染，暗示社會環(huán)境

所謂社會環(huán)境，是指人物活動、事件發(fā)生、情節(jié)展開的社會背景、歷史條件、地方的風土人情、時代風貌、社會關系、政治、經濟等，主要是交代人物的生存環(huán)境、社會關系等。它包括的范圍很廣，小至房間住所、一街一巷，大至城區(qū)地區(qū)。它涉及的內容很多，可以是室內的布局、陳設，住宅內外裝飾布置，以及當地風土人情等。如“一時黛玉進了榮府，下了車。……匾上寫著斗大的三個大字，是‘榮禧堂，后有一行小字：‘某年月日，書賜榮國公賈源，又有‘萬幾宸翰之寶?！旅嬉恍行∽?，道是：‘同鄉(xiāng)世教弟勛襲東安郡王穆蒔拜手書?！煊褚幻娉圆瑁幻娲蛄窟@些丫鬟們，妝飾衣裙，舉止行動，果亦與別家不同?！边@段黛玉眼中的賈府環(huán)境的描寫則交代了賈府顯赫的社會地位，顯示了主人尊貴的社會地位和富貴榮華，表現出賈府確實“與別家不同”。

細節(jié)描寫是為刻畫人物，突出作品主題服務的，不能只停留為細節(jié)而寫細節(jié)的粗淺認識上。更重要的是該怎樣寫，應在哪些地方著力等。

本篇課文教學通過閱讀，學生了解了我國古代小說通過人物的語言、動作和心理、環(huán)境等塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個主要人物賈寶玉交給學生自主賞析，分組點評。學生思維非?；钴S，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。然后，我布置了讓學生學習課文描寫人物的方法寫身邊的人，讓大家一起來猜一猜寫得到底是誰，學生的寫作興趣被激發(fā)起來了，課后又認真研究課文，揣摩課文描寫人物的方法，這樣就很好地把讀寫結合起來了。

總之，語文課堂要善于架設文本與學生溝通的橋梁，教師善于找到教材中的關鍵節(jié)點，充分運用教材中的選文，將讀與寫真正結合起來。

（編輯：陳岑）