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        淺談語文教學中的讀寫結合

        2017-01-19 11:17:50洪星光
        課外語文·下 2016年11期
        關鍵詞:讀寫結合紅樓夢語文教學

        洪星光

        【摘要】語文課堂要善于架設文本與學生溝通的橋梁,教師善于找到教材中的關鍵節(jié)點,充分運用教材中的選文,將讀與寫真正結合起來,充分調動學生的寫作熱情,真正體現語文教學的文學魅力。一節(jié)成功的語文課必須激發(fā)學生的參與意識和寫作意識,只有這樣才能真正體現語文的人文魅力。

        【關鍵詞】語文教學;讀寫結合;《紅樓夢》

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

        語文課堂必須激發(fā)學生的參與意識和寫作意識,才能真正體現語文的人文魅力。《林黛玉進賈府》一文是蘇教版必修二的教學篇目。節(jié)選自《紅樓夢》第三回,是全書序幕的一個組成部分。《紅樓夢》的很大一部分篇幅,都是用來揭露造成賈府經濟危機的極度奢侈和恣意豪華。他們吃的是山珍海味,穿的是輕羅軟緞,用的是金盤玉盞,住的是殿閣樓闕?!读主煊襁M賈府》就是通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光,對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪。這一節(jié)中人物的出場,歷來為人們所稱道。本課教學過程正是以此為例,引導學生結合自身閱讀積累,體會我國古典小說在藝術風格和描寫手法上的一些特點,從而使課內閱讀課外化,課外閱讀課內化。所謂“讀寫結合”,就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練,達到以讀促寫、以寫促讀,提高學生的語言感悟能力和表達能力?!墩Z文課程標準》也明確指出:“在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去。”可見,“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。所以本課教學著重引導學生從語言、心理、動作、環(huán)境等方面關注小說中的描寫。

        一、捕捉個性化的語言

        如“王熙鳳:……天下真有這樣標致的人物,我今兒才算見了!況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個嫡親的孫女,怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”首先,“天下真有這樣標致的人物,我今兒才算見了!”——夸了林黛玉。其次,“況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個嫡親的孫女”——夸了“原應嘆息”四位小姐。再次,說這氣派是老太太的遺傳——夸了賈母。最后,“怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”——再夸賈母始終牽掛黛玉,盡顯賈母的仁慈與關愛。以上所言既顧及了黛玉與眾小姐的臉面,更是緊緊圍繞賈府權力核心——賈母,極盡阿諛奉承之辭。王熙鳳的八面玲瓏,能言善辯,察言觀色,在這幾句語言描寫中淋漓盡致地表現出來。

        二、生動刻畫人物心理,塑造人物性格

        如“一語未了,只聽外面一陣腳步響,丫鬟進來笑道:‘寶玉來了!”黛玉心中正疑惑著:“這個寶玉,不知是怎生個憊懶人物,懵懂頑童?”——倒不見那蠢物也罷了。心中想著,忽見丫鬟話未報完,已進來了一位年輕的公子……黛玉一見,便吃一大驚,心下想道:“好生奇怪,倒像在那里見過一般,何等眼熟到如此!”此節(jié)描寫中的黛玉“步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了他去”小心謹慎的性格,細致入微地刻畫了出來。

        三、巧用動詞,細化動作、延長過程

        如“王熙鳳:……說著,便用帕拭淚。賈母笑道:‘我才好了,你倒來招我。你妹妹遠路才來,身子又弱,也才勸住了,快再休提前話?!边@熙鳳聽了,忙轉悲為喜道:“正是呢!……又忙攜黛玉之手,問;“妹妹幾歲了?可也上過學?……一面又問婆子們:“林姑娘的行李東西可搬進來了?……讓他們去歇歇。”“拭、忙轉悲為喜、忙攜黛玉之手、一面又問”等一連串的動作將人物的心理和性格刻畫得栩栩如生,高度吻合了王熙鳳這一人物形象的塑造。 動作描寫是反映人物心理活動的進程,表現人物的性格特征的重要方法,也是本文重點引導學生關注的一點。所以我又讓學生拓展閱讀了《紅樓夢》第四十回中的另一片段:“賈母這邊說‘請,劉姥姥便站起身來,高聲說道:‘老劉,老劉,食量大如牛……眾人先還發(fā)怔,后來一想,上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住,一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣,伏著桌子直叫‘噯喲!寶玉滾到賈母懷里,賈母笑得摟著叫‘心肝。王夫人笑得用手指著鳳姐兒,卻說不出話來。薛姨媽也撐不住,口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位,拉著他奶母,叫‘揉揉腸子。當下無一個不彎腰屈背,也有躲出去蹲著笑去的,也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著,還只管讓姥姥?!贝斯?jié)的描寫,我就特別引導學生關注其中的動作描寫:

        如湘云的“噴”——灑脫直率;黛玉的“伏”——矜持自重;寶玉的“滾”——任性頑劣;王夫人的“指”——洞徹先機;探春的“合”——情不自禁;惜春的“揉”——天真可愛。一個個動詞簡潔生動地演繹出賈府眾多人物的性格與身份地位等等。正如如宋玉所作的《登徒子好色賦》所寫“東家之子,增之一分則太長,減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤”,本處動詞對人物的描摹簡潔精煉堪稱神來之筆。

        四、關注烘托渲染,暗示社會環(huán)境

        所謂社會環(huán)境,是指人物活動、事件發(fā)生、情節(jié)展開的社會背景、歷史條件、地方的風土人情、時代風貌、社會關系、政治、經濟等,主要是交代人物的生存環(huán)境、社會關系等。它包括的范圍很廣,小至房間住所、一街一巷,大至城區(qū)地區(qū)。它涉及的內容很多,可以是室內的布局、陳設,住宅內外裝飾布置,以及當地風土人情等。如“一時黛玉進了榮府,下了車。……匾上寫著斗大的三個大字,是‘榮禧堂,后有一行小字:‘某年月日,書賜榮國公賈源,又有‘萬幾宸翰之寶?!旅嬉恍行∽?,道是:‘同鄉(xiāng)世教弟勛襲東安郡王穆蒔拜手書?!煊褚幻娉圆瑁幻娲蛄窟@些丫鬟們,妝飾衣裙,舉止行動,果亦與別家不同?!边@段黛玉眼中的賈府環(huán)境的描寫則交代了賈府顯赫的社會地位,顯示了主人尊貴的社會地位和富貴榮華,表現出賈府確實“與別家不同”。

        細節(jié)描寫是為刻畫人物,突出作品主題服務的,不能只停留為細節(jié)而寫細節(jié)的粗淺認識上。更重要的是該怎樣寫,應在哪些地方著力等。

        本篇課文教學通過閱讀,學生了解了我國古代小說通過人物的語言、動作和心理、環(huán)境等塑造人物形象的方法,以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上,我把另一個主要人物賈寶玉交給學生自主賞析,分組點評。學生思維非?;钴S,分析問題、認識問題的能力有明顯提高。然后,我布置了讓學生學習課文描寫人物的方法寫身邊的人,讓大家一起來猜一猜寫得到底是誰,學生的寫作興趣被激發(fā)起來了,課后又認真研究課文,揣摩課文描寫人物的方法,這樣就很好地把讀寫結合起來了。

        總之,語文課堂要善于架設文本與學生溝通的橋梁,教師善于找到教材中的關鍵節(jié)點,充分運用教材中的選文,將讀與寫真正結合起來。

        (編輯:陳岑)

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