李秀琴

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0224-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

1.從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考

1.1照本宣科，忽視學(xué)生的意愿。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上教學(xué)無(wú)法脫離既定的教案是教學(xué)低效的一個(gè)重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如準(zhǔn)備課件、準(zhǔn)備測(cè)量工具等等。但是由于教師教學(xué)太顧及教案要求，就無(wú)法按照課堂上發(fā)生的情景進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，忽略了學(xué)生是教學(xué)主體這一問(wèn)題。

1.2教學(xué)探索流于形式。如今大多數(shù)課程在教學(xué)上進(jìn)行了一些新的探索，比如說(shuō)探索合作化學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)，但這些活動(dòng)大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能徹底的改變教學(xué)效果低效的狀況。

1.3問(wèn)題設(shè)置枯燥簡(jiǎn)單。在授課的時(shí)候教師為了增加師生間的互動(dòng)經(jīng)常不厭其煩的向?qū)W生追問(wèn)問(wèn)題，這種教學(xué)方式表面上看起來(lái)比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細(xì)琢磨，實(shí)質(zhì)上這樣的提問(wèn)方式?jīng)]有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)的大多數(shù)問(wèn)題基本是"對(duì)不對(duì)"、"是樣嗎"之類的問(wèn)題，這種問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)思考的空間不大，學(xué)生僅是機(jī)械的作答，算是對(duì)教師提問(wèn)的一種回應(yīng)。

1.4現(xiàn)代教育技術(shù)使用不合理。低效教學(xué)的另一種表現(xiàn)就是多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用不合理。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)課都采用這種法師進(jìn)行課堂授課，但盲目的使用課件進(jìn)行教學(xué)并沒有起到較好的教學(xué)效果，有的課件的使用反而與課堂教學(xué)情境想背離，造成教學(xué)效果的降低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)低效的原因

2.1只重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課教師往往過(guò)度重視課本內(nèi)容的教授，在授課中抓重點(diǎn)，講例題，然后再根據(jù)講授的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法雖然能使學(xué)生在考試、練習(xí)中得新應(yīng)收，可是卻不能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

2.2學(xué)生主體性的缺失。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雖然在教改中實(shí)行多年，但在真正的教學(xué)過(guò)程中這點(diǎn)卻沒有真正的被體現(xiàn)出來(lái)。教師依舊在教學(xué)中或多或少的帶有傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，依舊將自己作為知識(shí)傳授者，課堂統(tǒng)治者，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求。

2.3教學(xué)情境的濫用。設(shè)置好教學(xué)情境是一堂生動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課的前提。教師為了讓課堂氣氛更加活躍，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，設(shè)置了大量的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但往往因?yàn)檫@些過(guò)多的"生動(dòng)"元素削弱了教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，雖然課堂氣氛活躍，但學(xué)生卻對(duì)講授關(guān)注甚少。

2.4教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效。小學(xué)數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)活動(dòng)中也進(jìn)行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學(xué)習(xí)等等，但是學(xué)生參與的積極性不高，發(fā)表意見的的學(xué)生了了無(wú)幾，大部分學(xué)生沒有參與到討論中，成為這種教學(xué)活動(dòng)的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學(xué)活動(dòng)無(wú)效的根本原因。

2.5教師自身的原因。如今小學(xué)教育不再是單一的教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師就不僅僅只掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等。教師素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際的差異也是造成教學(xué)低效的原因。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

3.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如"你發(fā)現(xiàn)了什么"等問(wèn)題。

3.2情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3.3深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

3.4探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求"面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生"。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索已成為目前的重要工作。教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確使用教學(xué)手段，才能不斷提升教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性。