丁磊

高中階段是學生學習中十分關鍵的時期，在一定程度上對學生的終身發(fā)展有著較大影響，因此教師在教學中要根據新課改的要求，開展適合學生學習的教學活動.有機化學能夠培養(yǎng)學生的思維能力，所以教師要積極探索提高有機化學教學有效性的方法.

一、有機化學在新舊課程要求中所出現(xiàn)的差別

為了提高有機化學教學的有效性，教師要充分研讀新課改中關于這部分知識的要求，進一步明確新、舊課程中關于有機化學這部分內容在考試中所出現(xiàn)的區(qū)別.比如，考點四中刪除了關于二烯烴這個知識點，而增加溴乙烷這個知識，因此教師要及時掌握這些變化，在教學中科學安排教學內容，運用適當的方法開展教學活動，從而提高教學效果.新課標與原教學大綱在培養(yǎng)目標以及編寫意圖等方面出現(xiàn)差別性，這就導致編排體制也有較大變化，因此教師要對比相同的知識點分別在必修與選修方面的要求，從而準確把握這部分內容在教學中的深度.這樣，一方面可以幫助學生高效學習有機化學知識，同時教師可以在比較新與舊版本中進行有效教學；另一方面，教師結合新課標的要求，通過對比不同版本教材，把握知識的廣度，循序漸進地開展有機化學教學，從而提高有機化學教學的有效性.

二、提高有機化學教學有效性

1.重視培養(yǎng)學生的自學能力.無論是在教學還是在考核中，對學生自學能力都要求比較高，因此對于有機化學這部分知識，教師在教學中要重視對學生自學能力的培養(yǎng).教師可以通過設計一些學案問題，讓學生對所學的知識先有大概地認識，再運用已學知識誘發(fā)學生的回憶與梳理.同時，在學案中優(yōu)化預習任務的安排，幫助學生有針對性地學習有機化學的重難點知識，進而降低學習難度.

例如，在講“乙酸乙酯的制取”時，簡單的制取步驟是：第一步加乙醇，第二步加入濃硫酸，第三步加乙酸.在這個順序中，其密度要先小后大.教師要在學案預習中梳理有關乙醇知識的化學反應機理，總結出乙醇中最活潑基團——羥基上氫，然后在課堂上提問有關乙酸乙酯制取方面的機理，如醇羥基參與反應的過程中易失氫原子的原因，幫助學生理解酯化反應基團變化，最后通過實際操作實驗幫助學生鞏固這部分知識.

2.介紹有機化學的計算方法.在學生剛開始學習有機化學時，對于有機化學的計算是許多學生比較畏懼的部分，因此教師需要在這方面加強教學指導，使學生能夠熟練地掌握有機化學計算的技巧.

例如，某烴在完全燃燒后消耗氧氣和生成二氧化碳的體積比是4∶3，而該烴可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是不能使溴水褪色，那么該烴化學式為（）.

A.C9H12B.C7H8C.C3H4D.C8H10

分析：烴燃燒的產物有兩種：CO2、H2O，從而可以得到其所含氧的量和消耗氧的量之和是一致的，如果在這個過程中消耗4mol O2，那么會產生3mol CO2，而在水中含的氧原子則是2mol（8mol-6mol=2mol），即生成2mol H2O，由此可以得到C∶H=nCO2∶2nH2O=3∶4.因題中缺乏烴的式量，所以根據比例可以寫出簡式C3H4，與被選答案對比之后有A與C可選.又因烴的性質，可以排除C.答案為A.

3.加強學習方法的總結.在有機化學教學中，對于復雜的化學方程式或者有機物的化學式，學生容易產生恐懼心理，喪失學習興趣，因此教師要將有機化學的學習方法進行總結，并傳授給學生.比如，對于有機物的學習，一般可以采用如下方法：首先掌握其結構，其次分析其性質，再次了解它在實際生活中的用途，最后掌握它的制法，包括工業(yè)制法與實驗室的制法.通過這樣的方式，使學生在總體上對有機化學知識進行有側重的學習，從而建立學生的有機化學知識體系.

例如，在講“乙烯”時，教師可以從乙烯分子入手，到空間結構與化學鍵類型；對比烷烴結構，得出乙烯的有關知識；由乙烯的結構分析其物理性質，展示乙烯的氣體，并要學生觀察其顏色、氣味、密度、毒性以及溶解性等.對于乙烯化學鍵的分析，可以根據其特征雙鍵易斷裂，幫助學生理解乙烯的反應，如加成反應與加聚反應等.根據乙烯的物理與化學性質介紹其用途，同時結合生活實例進行解釋說明.在學生剛接觸有機化學時，教師可以運用這樣的方式詳細講解，但是隨著學生學習的深入，學生掌握了這樣的方法，就能夠自學有機化學的相關知識.

總之，有機化學對于學生而言是一個新的知識體系，因此學生在學習過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師按照新課標的理念，在教學中運用多種教學方式，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而提高教學效果.