黃貴善

摘要：錯(cuò)誤資源作為在教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，在初中物理教學(xué)中必將發(fā)揮重要作用.錯(cuò)誤資源是可利用的一種教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的內(nèi)在本質(zhì)，研究其內(nèi)在屬性，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用錯(cuò)誤資源的探究和實(shí)踐，正視錯(cuò)誤資源的價(jià)值和意義.

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源初中物理教學(xué)

錯(cuò)誤資源作為在教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，在初中物理教學(xué)具有重要作用.正是因?yàn)殄e(cuò)誤資源的價(jià)值在教學(xué)改革的過程中被逐漸發(fā)掘出來，所以才能過渡到一個(gè)全新的概念并予以區(qū)分其他事物.下面立足于錯(cuò)誤資源的本質(zhì)屬性就錯(cuò)誤資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討.

一、錯(cuò)誤資源的本質(zhì)屬性

所謂錯(cuò)誤資源，并非一無是處的錯(cuò)誤，而是在雙向建構(gòu)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤部分的反饋，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的錯(cuò)誤和偏差.這樣的錯(cuò)誤資源，對(duì)于師生都有著重要的意義.對(duì)于教師而言，這是教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)有基本的了解和掌握.對(duì)于學(xué)生而言，錯(cuò)誤資源則是對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，從而避免長期的認(rèn)知錯(cuò)誤.

在教學(xué)的雙向互動(dòng)過程中，錯(cuò)誤資源作為一種可利用的資源，是師生對(duì)于提出的教學(xué)問題進(jìn)行全面的細(xì)致分析探討，并予以解決方案和途徑的基礎(chǔ)資源.比起其他的教學(xué)資源，錯(cuò)誤資源有著不同的優(yōu)勢和特點(diǎn).錯(cuò)誤資源具有一定的針對(duì)性和價(jià)值性.學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷鞏固和提升的過程.在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的錯(cuò)誤和偏差是不可避免的.也就是說，錯(cuò)誤資源是必將存在的.然而，錯(cuò)誤資源的本質(zhì)屬性不在于是學(xué)生錯(cuò)誤的集合，而應(yīng)該看到錯(cuò)誤背后所反映的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的偏差，并利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)的再一次針對(duì)性鞏固提升.這樣的信息是其他教學(xué)資源所沒有包含的.因此，教師應(yīng)該充分利用錯(cuò)誤資源的針對(duì)性和價(jià)值性，發(fā)揮錯(cuò)誤資源在初中物理教學(xué)中的積極作用.

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤資源的措施

1.營造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.由于教師對(duì)待錯(cuò)誤資源的態(tài)度差異，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤資源的反饋也會(huì)受到影響.一旦教師過于嚴(yán)苛，則學(xué)生不敢正視自己的知識(shí)錯(cuò)誤，更加不敢對(duì)自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)提出問題，教師自然接收不到學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤資源的反饋.這樣一個(gè)惡性循環(huán)導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤長期得不到糾正，教學(xué)效果難以提升.因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營造自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源的反饋，讓學(xué)生在自我檢驗(yàn)和自我提升的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣.

2.重視錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因.學(xué)生錯(cuò)誤資源的反饋具有一定的價(jià)值性和針對(duì)性，即錯(cuò)誤資源反饋的都是學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙和難題、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn).教師應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤資源予以充分的重視和關(guān)注，這是進(jìn)一步提升學(xué)生的物理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.每一次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的錯(cuò)誤和偏差都是有原因的，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的立場，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行錯(cuò)因分析，深入探尋學(xué)生為何會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解不正確或發(fā)生偏差.在對(duì)原因有了清晰的了解之后，教師再進(jìn)行適度的教學(xué)方式和教學(xué)方法的優(yōu)化和改進(jìn).例如，在講“浮力”時(shí)，筆者得到錯(cuò)誤資源的反饋，學(xué)生難以正確判斷“浮力”的方向，對(duì)是“垂直”還是“豎直”存在著理解的錯(cuò)誤和偏差.而產(chǎn)生這一認(rèn)知偏差的原因就在于學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)理解不夠深刻，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助他們深刻理解知識(shí).因此，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，從而提高了教學(xué)效果.

3.反思錯(cuò)誤，根除錯(cuò)誤.錯(cuò)誤的價(jià)值不僅在于提醒人們改正，也在于提醒人們避免不再犯.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的偏差和錯(cuò)誤，都代表著教學(xué)過程中出現(xiàn)了或多或少的錯(cuò)誤，或者是教學(xué)環(huán)節(jié)，又或者接收環(huán)節(jié).每一次的錯(cuò)誤都應(yīng)該成為師生的前車之鑒.教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行充分的反思，深入探尋到底是教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法出了差錯(cuò)，還是學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)不夠完善.在對(duì)原因進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)在的分析之后，再針對(duì)每一種情況進(jìn)行徹底的更正，從源頭來消滅錯(cuò)誤.

總之，錯(cuò)誤資源是學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的直接反映和體現(xiàn)，具有一定的針對(duì)性和價(jià)值性.教師應(yīng)該予以充分的尊重，為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分接收到學(xué)生錯(cuò)誤資源的反饋，并針對(duì)不足進(jìn)行提升訓(xùn)練.錯(cuò)誤資源有著一定含量的信息和價(jià)值，是初中物理教學(xué)的重要資源.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用錯(cuò)誤資源，使其作用最大化，從而提高教學(xué)效果.