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[摘要]隨著我國(guó)教育體制的不斷發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校生源越來(lái)越復(fù)雜，所招收學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性增大。為了能夠更好地解決此難題，英語(yǔ)任課教師可采用分層教學(xué)法，從分組、備課、授課、作業(yè)、測(cè)試等環(huán)節(jié)著手，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360125

在中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的問(wèn)題，這個(gè)一直都是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理劃分小組

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合其學(xué)情進(jìn)行合理化分層，這也是確保分層教學(xué)法能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情、能力以及成績(jī)等多個(gè)因素進(jìn)行考量，以讓學(xué)生自主報(bào)名與教師考查相結(jié)合的形式，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對(duì)學(xué)生的智力、心理、成績(jī)以及非智力等多種因素進(jìn)行分析，從而保證分層教學(xué)法的實(shí)施具有針對(duì)性以及實(shí)效性。

二、根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行備課

進(jìn)行分層備課的目的在于能夠針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容等制定合理化的分層教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既需要保證針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展不同內(nèi)容的教學(xué)，還需要隨著各層次學(xué)生的能力提升以及需求提升，而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要確定分層教學(xué)的方法。要在日常教學(xué)中觀察不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，隨著變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)安排等，再通過(guò)反饋檢測(cè)來(lái)對(duì)各小組成員進(jìn)行考核。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生要加大關(guān)注與引導(dǎo)力度，同時(shí)要注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。

三、分層授課與輔導(dǎo)

分層教學(xué)法核心環(huán)節(jié)即為分層授課，在開(kāi)展分層授課時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可通過(guò)分層設(shè)疑、分層提問(wèn)、分層討論、分層解答等教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)基本概念、拓展知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，教師在完成分層教學(xué)之后需要制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃。短短的45分鐘課堂教學(xué)，只能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)于優(yōu)秀層次以及一般層次的學(xué)生而言，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不夠”和“學(xué)不了”的問(wèn)題。這就要求教師必須要加大分層輔導(dǎo)的力度。如果教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對(duì)于這兩個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展會(huì)形成一定的阻礙。例如在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性分別開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。利用好自習(xí)課以及課外輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)的原則，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以采用加強(qiáng)練習(xí)、穩(wěn)步提升的教學(xué)策略。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一定量的練習(xí)題并對(duì)其進(jìn)行觀察，以便能夠得到最及時(shí)的反饋。通過(guò)這種分層輔導(dǎo)的方法，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)及格率的提升。

四、分層布置作業(yè)與分層測(cè)試

分層布置作業(yè)指的是根據(jù)不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業(yè)。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學(xué)生都得到提升與發(fā)展，并有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在針對(duì)不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)按分層小組來(lái)布置不同質(zhì)量以及數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在輕松完成作業(yè)的同時(shí)，完成英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生需要在統(tǒng)一測(cè)試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統(tǒng)一測(cè)試試卷，應(yīng)該由基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三個(gè)部分組成。這樣可以方便教師進(jìn)行分層記分，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)狀。

總而言之，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行合理化分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)及輔導(dǎo)策略，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

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（責(zé)任編輯袁妮）