王曉東

摘 要： 當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，然而，這看似理想的口號背后，是否真的是素質(zhì)教育的成功。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的精髓必須滲透進(jìn)教育教學(xué)的每一層次、每一環(huán)節(jié)、每一學(xué)科，只有當(dāng)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中、教育生命的每一個(gè)細(xì)胞中都充盈素質(zhì)教育的精神，才有理由說，素質(zhì)教育在順利進(jìn)行中。本文旨在通過挖掘職業(yè)高中英語教學(xué)所包含的素質(zhì)教育的基本要素，尋找職高英語教學(xué)中素質(zhì)教育的有效路徑，希冀給我國職高英語教學(xué)以有益啟示。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 英語教學(xué) 素質(zhì)教育

在教育領(lǐng)域，學(xué)校教育一直將社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生需要作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，社會(huì)需要綜合素質(zhì)完備的人才，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也需要素養(yǎng)的支撐，學(xué)校教育就必然要以素質(zhì)教育為教育教學(xué)的基本理念。素質(zhì)教育尚處在“摸著石頭過河”的初級探索階段，職業(yè)高中的英語學(xué)科教學(xué)在這種摸索中悄然向前發(fā)展，我們欣喜地看到職高英語教學(xué)的進(jìn)步之處，但要真正抵達(dá)我們要到達(dá)的遠(yuǎn)方，就必須更全面深入地了解職高英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，尋覓到一條新的素質(zhì)教育路徑。

一、理解職業(yè)高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育

促進(jìn)學(xué)生身心、世界觀、價(jià)值觀等各方面的綜合發(fā)展，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，這些素質(zhì)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識過程中不可缺少的素質(zhì)，更是學(xué)生生活和未來職業(yè)生涯中所必備的素養(yǎng)。當(dāng)前，不少教師雖然認(rèn)可素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育所蘊(yùn)含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質(zhì)教育局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，只關(guān)注有益于學(xué)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)，這種對素質(zhì)教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學(xué)習(xí)無益，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。

英語作為一種國際性語言，越來越成為學(xué)習(xí)甚至是生活中的基本的、必備的語言，隱含在其背后的西方國家的價(jià)值觀念和文化因素是對學(xué)生身心素質(zhì)的一種拓展和深化。在英語學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)高中的未來工業(yè)人員所獲得的不僅是基本的語言能力、職業(yè)交流和發(fā)展能力，更多的則是身心素養(yǎng)的提升[1]。

二、實(shí)踐職業(yè)高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育

第一，所謂素質(zhì)教育，即促進(jìn)所有學(xué)生全方位、多層次、寬領(lǐng)域的綜合發(fā)展，職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)到評價(jià)教學(xué)效果這一整個(gè)教學(xué)過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，使職高英語課堂真正覆蓋到整個(gè)學(xué)生群體，成為所有學(xué)生的國際舞臺[2]。

第二，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生之間存在差異，以地區(qū)特色為依托，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際狀況，滿足學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體需要，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)必須從學(xué)科發(fā)展特色出發(fā)，為這些獨(dú)特性“量體裁衣”，使職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)適應(yīng)地區(qū)和學(xué)校情況，滿足班級和學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)體的綜合性、個(gè)別性發(fā)展。

第三，創(chuàng)新一詞不容小覷，我國素質(zhì)教育中將創(chuàng)新作為核心素質(zhì)提出。在職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)過程中自始至終貫穿創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新，同時(shí)將創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的效果是職高英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須要邁出的關(guān)鍵一步。英語教師在課堂之上理應(yīng)給予學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的有效空間和時(shí)間，把大部分時(shí)間都用于向?qū)W生灌輸一些英語語法知識上，不充分給予學(xué)生自己思考和親身感受語言情景的機(jī)會(huì)和時(shí)間，反而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和語言交流能力的形成。因此，在英語課堂教學(xué)中不能囿于書本知識，而要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對書本的一種升華和深化，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進(jìn)入這一情境。避免機(jī)械化的記憶，通過語言環(huán)境中的真實(shí)交流和溝通才是打開語言大門的金鑰匙。同時(shí)，經(jīng)常地語言交流能夠有效提高學(xué)生的人際交往技能，克服語言關(guān)卡亦能夠提高學(xué)生的心理承受能力。

第四，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)全身心、多方面的學(xué)習(xí)過程，并不囿于聽和說兩方面，它內(nèi)在包含聽、說、讀、寫等幾個(gè)大方面，又細(xì)致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個(gè)小類別，因此，要完整地掌握英語學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行全方位的練習(xí)。與此同時(shí)，由于職業(yè)高中的職業(yè)屬性，其英語教學(xué)尤其要重視滿足實(shí)際需要、與實(shí)踐相結(jié)合[3]。職業(yè)性知識技能和英語語言方面的知識技能相結(jié)合是職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)的題中應(yīng)有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學(xué)模式，在很短的時(shí)間內(nèi)局限于掌握寬泛的英語語言方面的基礎(chǔ)只能使得培養(yǎng)出來的從業(yè)人員缺乏精致性、專業(yè)性而走向泛泛，不精通。職業(yè)高中的英語學(xué)習(xí)最終趨向是為職業(yè)和生活服務(wù)，這就決定了它必然要滿足職業(yè)和生活的要求。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和英語語言和知識能力必須達(dá)到和職業(yè)、和生活的有效契合度方能被學(xué)生和社會(huì)接受。

第五，職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)工作要格外注意教師的身份認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學(xué)生主體”。教師僅僅擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，和學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)共同體；對于職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)的考察，尤其不能唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，要使學(xué)生真正愛上英語、學(xué)會(huì)英語甚至擅長英語，就要從根本上變革英語學(xué)科的評價(jià)機(jī)制和體系，采用過程和結(jié)果相結(jié)合、多樣化評價(jià)方式、多元化評價(jià)主體的評價(jià)考查方式。

三、結(jié)語

職業(yè)高中英語課堂要真正滲透進(jìn)素質(zhì)教育的理念，教師自身首先要有素質(zhì)教育的意識，唯有如此才能讓學(xué)生嗅到素質(zhì)教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質(zhì)教育源泉。目前，我國高職院校英語教學(xué)的發(fā)展正經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，只有在科學(xué)的、理性的理念指導(dǎo)之下，不斷挖掘自身優(yōu)勢，探尋合理的素質(zhì)教育的教學(xué)模式，才能順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉東.芻議職高英語教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].青年文學(xué)家，2011，24：163.

[2]劉晴.淺談職高英語教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2003，03：84-86+100.

[3]吳靜，彭軍.職高英語教學(xué)中素質(zhì)教育的探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，05：61-62.