彭麗?オ?

[摘要]學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在思想品德教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為此教師要做到使教學(xué)資源貼近學(xué)生，在課堂上開(kāi)展主題活動(dòng)，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。

[關(guān)鍵詞]思想品德主體作用教學(xué)資源主題活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360071

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、腦思、嘴說(shuō)、手做的積極性，并且給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間和空間，從而充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探索。

一、教學(xué)資源貼近學(xué)生，適應(yīng)主體發(fā)展

現(xiàn)在的教材增加了大量貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的內(nèi)容，更多的是要求學(xué)生知道“怎樣做”而不是“是什么”，這留給了師生廣闊的思維活動(dòng)空間。大量的教學(xué)內(nèi)容需要課前去搜集和充實(shí)，所以筆者在課前經(jīng)常讓學(xué)生自己去搜集與教材、他們的生活有關(guān)的文學(xué)素材、歌曲、圖片等資料。比如教學(xué)《與父母平等溝通》一課，講到父母與子女的矛盾問(wèn)題時(shí)，筆者首先要求幾組學(xué)生把平時(shí)與父母發(fā)生沖突的情景通過(guò)表演表現(xiàn)出來(lái)。下面是其中一組的即興表演。父親對(duì)兒子吼：“你怎么這么不聽(tīng)話？”兒子：“那你為什么生下我？”父親：“我不曉得?！眱鹤樱骸笆裁矗磕悴粫缘檬裁?？”父親：“不曉得生下的會(huì)是你。”針對(duì)這樣表演提出問(wèn)題：A.子女與父母之間能否選擇？B.當(dāng)你與父母發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該怎樣做？接著，又讓學(xué)生運(yùn)用自己課前收集到的恩格斯《母親永遠(yuǎn)只有一個(gè)》故事進(jìn)行正反對(duì)比。經(jīng)過(guò)這樣的處理，尊重父母、孝敬父母的道理是學(xué)生自己用心去體驗(yàn)、感悟到的，無(wú)需教師理論的灌輸，而且他們回家后也知道怎樣做才是孝敬父母。

中學(xué)生喜歡視頻等形象直觀的視聽(tīng)材料。比如在教學(xué)《笑對(duì)生活》一課時(shí)筆者準(zhǔn)備的“5·12”汶川地震視頻是學(xué)生提供的；教學(xué)中經(jīng)常播放的《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》等節(jié)目也往往在課前征集了學(xué)生的意見(jiàn)和建議。歌曲，尤其是流行歌曲，深受中學(xué)生的歡迎。播放歌曲也是筆者課堂上經(jīng)常采用的形式。比如《我愛(ài)我家》《燭光里的媽媽》《我愛(ài)米蘭》《長(zhǎng)大后我就成了你》《生命》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》《男兒當(dāng)自強(qiáng)》等歌曲也都是學(xué)生推薦播放的。這些歌曲學(xué)生不僅能用心去聽(tīng)、去唱，而且能從歌詞中感受到哲理，理解并接受其中的道理，這比教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。

二、課堂開(kāi)展主題活動(dòng)，釋放主體潛能

陶行知先生講過(guò)，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃；如果你松開(kāi)它，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐。因此，教師要走下講壇，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程，不斷突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

為了更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在上課時(shí)可以采用分組競(jìng)賽的方式貫穿課堂始終。分組競(jìng)賽既能提高學(xué)生參賽的熱情，又能保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展辯論賽活動(dòng)，可以激活學(xué)生的智慧靈感，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中主動(dòng)地探究與思考，突出了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展一些辯論活動(dòng)。如針對(duì) “挫折是壞事還是好事” “網(wǎng)絡(luò)游戲利多還是弊多”等辯題開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)辯論，學(xué)生的精彩表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。我們感慨學(xué)生不是沒(méi)有能力，很多時(shí)候是我們教師沒(méi)有給他們提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再如開(kāi)展游戲活動(dòng)。俗話說(shuō)“一次體驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”，現(xiàn)在的課程改革要求我們一定要重視學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)。如教學(xué)《融入新集體》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生開(kāi)展掰手腕比賽，開(kāi)始用一只手和對(duì)手比賽，輸了的學(xué)生用兩只手再比。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)集體的力量大。再如教學(xué)《磨礪意志》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生站馬步，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)，從中體會(huì)意志的重要作用。課堂教學(xué)中還可以采用情境表演等方式。

三、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)主體熱情

合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，任何評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的課堂交流和班級(jí)展示，筆者在評(píng)價(jià)時(shí)不采用唯一的答案，以采意為主，只要言之有理就可以，這樣學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)輕松，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。另外，為了面向全體學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生人人參與，讓后進(jìn)生也能回答上問(wèn)題，課堂上筆者采取小組評(píng)議的方法，學(xué)生前后兩桌分為一組，選一個(gè)優(yōu)生為評(píng)議組長(zhǎng)。訓(xùn)練中要求組長(zhǎng)做到：發(fā)言有序，盡量讓后進(jìn)生多發(fā)言。在綜合形成小組意見(jiàn)后，小組成員再參與到全班范圍的討論中去，做到全員參與、全面提高。

總之，在進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師只要真正建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，才能盡快提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯袁妮）