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[摘要]分析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，對其應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖高中英語應(yīng)用研究

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360050

思維導(dǎo)圖，又被稱為心智圖，它是用以表達(dá)發(fā)散型思維的圖形工具，形式簡單而有效性強。具體來說，就是由一個基點，發(fā)散出諸條射線，把級別不同的主題之間的層級關(guān)系和隸屬關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，同時運用不同的色彩區(qū)別主題詞，從而調(diào)動左右腦協(xié)調(diào)運作，開發(fā)大腦潛能，增強知識的理解和記憶。當(dāng)前，高中英語知識點較多，知識體系非常復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的、大量的知識點進(jìn)行可視化組織，形成一個完整的、科學(xué)的、簡潔的知識結(jié)構(gòu)體系，并明確知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，并建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新課之前，教師安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)，按照自己的理解繪制出思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，就會主動地在大腦中梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，形成一個圖形化的知識結(jié)構(gòu)框架，增強預(yù)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)中將難點、重點和疑問點進(jìn)行標(biāo)記，上課時有針對性地加以解決，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于使學(xué)生從普遍聯(lián)系的角度學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們的整體視角和思維方式，增強自主學(xué)習(xí)的意識。如在預(yù)習(xí)高中英語（牛津版）模塊二Amazing people—Project時，讓學(xué)生以人物楊利偉為中心主題，圍繞楊利偉完成有關(guān)信息的學(xué)習(xí)，如sex， born， nationality， education， work experience， interests等，并根據(jù)這些信息完成思維導(dǎo)圖的繪制，繪制時培養(yǎng)學(xué)生在略讀中把握重要信息的能力，對教材進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用

（一）課堂筆記

在聽課過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記，可以高效地記錄下重點知識，避免了文字記錄占用大量時間的問題。在用思維導(dǎo)圖做筆記的過程中，學(xué)生調(diào)動了思維的參與，強化了對知識的理解，而且知識結(jié)構(gòu)層次清晰，一目了然。通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，學(xué)生更容易把握知識要點，增強對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解。

（二）分組討論

在課堂教學(xué)中開展分組討論，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，調(diào)動其思維和感情的主動參與，對于知識的拓展和深化、思想的碰撞和交流、創(chuàng)新意識的激發(fā)都有著重要作用。教師針對某個特定的問題，將學(xué)生按照5人左右的規(guī)模分成若干小組，讓每個人都充分參與。在討論開展之前，教師安排學(xué)生圍繞討論主題合作繪制思維導(dǎo)圖，使話題和學(xué)生思維始終圍繞核心知識內(nèi)容展開。當(dāng)討論中有了新的論點、新的發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生及時在思維導(dǎo)圖里繪制出來，對原來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展和完善。討論結(jié)束后，讓每個小組代表按照思維導(dǎo)圖報告討論成果。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的作用貫穿始終，成為引導(dǎo)和規(guī)范討論的軸心，并且其自身被不斷修改和完善。最終的思維導(dǎo)圖，是個性與共性的結(jié)合，是集體智慧的結(jié)晶，在修改和完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維發(fā)散而不散亂，集中而不單一，有利于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)和新舊知識的整合。

三、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、強化記憶、增進(jìn)理解的過程，也是對所學(xué)知識進(jìn)行再思考、再加工的過程。利用思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)知識，可以讓學(xué)生按照知識體系框架結(jié)構(gòu)，分清主次，把握核心內(nèi)容，快速對課堂知識進(jìn)行梳理和分析。學(xué)生可以根據(jù)自己的新想法、新思索，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)記和修改，為后來的復(fù)習(xí)及查閱提供良好的條件。在新課結(jié)束時，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們整理完善好本課的思維導(dǎo)圖。當(dāng)課程進(jìn)行到一定程度時，教師要及時對前段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，完成新舊知識的遷移，總結(jié)英語知識的規(guī)律性特點，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。如在總結(jié)定語從句的知識時，可以把定語從句作為中心，把關(guān)系代詞和副詞如whom， which， that等作為思維發(fā)散的路線，總結(jié)在哪種情況下使用什么詞，并根據(jù)這種規(guī)律繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過直觀的方式思考和把握其中的規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的效率。同時也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在新舊知識之間建立聯(lián)系，并通過繪制思維導(dǎo)圖表達(dá)這種內(nèi)在規(guī)律。如在復(fù)習(xí)單詞時，針對單詞結(jié)構(gòu)特點，可以以un、en、re、ing、or、er等前后綴為核心主題，讓學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，在此基礎(chǔ)上各自繪制思維導(dǎo)圖，從而把握前后綴的含義，提供單詞記憶的效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，有利于快速高效地引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的記憶和理解，完善其知識結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)，根據(jù)各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，將教師繪圖引導(dǎo)與學(xué)生自主繪制相結(jié)合，強化知識的融會貫通。

（責(zé)任編輯黃曉）