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[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入，人文精神教育受到人們的廣泛關(guān)注。由于高中語文學(xué)科具有深刻的文化韻味。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科的獨有優(yōu)勢，將人文精神教育滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，這樣不僅能帶給學(xué)生文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，同時，也使得學(xué)生在優(yōu)秀的語文文化中，受到熏陶與感染，從而形成健全的人格品質(zhì)與健康的人生價值觀。

[關(guān)鍵詞]人文精神課堂教學(xué)高中語文文化熏陶

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360026

人文精神能夠帶給學(xué)生積極正面的影響，促使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與人格品質(zhì)得到全面的提升。在高中時期，學(xué)生面臨著很大的高考壓力與負(fù)擔(dān)，同時學(xué)生對于事物的認(rèn)知已經(jīng)趨于成熟化，在課堂教學(xué)中，滲透人文精神教育，可以幫助學(xué)生正確地看待事物，形成良好的思辨能力，塑造健全的人格與人生價值觀，從而成為時代發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。由于語文教材本身蘊含著豐富的人文素材，因此，將人文精神與高中語文課堂教學(xué)有機地結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生精神與人性的培養(yǎng)，是非常有必要的。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升自身人文素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，教師不僅僅是課堂教學(xué)活動的組織者，是語文知識的傳遞者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要使命，教師還是學(xué)生心靈的啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行舉止、價值觀念都會直接影響著學(xué)生的人性與精神的發(fā)展。因此，作為語文教師，首先應(yīng)該加強自身的文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)的修養(yǎng)，具備對學(xué)生實施人文精神教育與陶冶學(xué)生情操的能力；其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教育理念，要根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地設(shè)計語文課堂教學(xué)活動，加強對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使語文教學(xué)活動能充分地滲透人文精神，并能對學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的影響，進而促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。

二、豐富課堂教學(xué)模式，營造人文滲透氛圍

在高中語文教學(xué)中，不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)模式，營造良好、和諧的人文滲透氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使得學(xué)生能夠從被動地學(xué)，變?yōu)橹鲃油度氲浇虒W(xué)活動中。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相應(yīng)的影片與視頻，在學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生對于視頻中的人物形象、社會背景進行深入的探討。教師可以圍繞教材中的文學(xué)經(jīng)典作品，組織故事表演、主題講座、交流會、辯論賽或是演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思辨能力，同時加深學(xué)生對作品更深層次的理解，從而領(lǐng)悟作品中的人文精神蘊意。

如學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，教師可以組織學(xué)生就祥林嫂這個悲劇人物進行討論，我們應(yīng)該用什么態(tài)度與眼光去看待？是漠視、嘲諷、挖苦還是同情？這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能加強對學(xué)生人文精神的滲透教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。

三、挖掘課本人文意蘊，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中語文教材包含古今中外的許多經(jīng)典文學(xué)作品，其中蘊含著深刻且豐富的人文精神素材。因此，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地挖掘課本中的人文意蘊，設(shè)計合理、有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同人物的人生，感受他們的喜怒哀樂，感悟生命的價值意義，讓學(xué)生在優(yōu)秀的語文文化中受到熏陶與感染，從被動接受變?yōu)橹鲃咏邮苋宋木竦臐B透教育。

例如，《吶喊》中的魯迅為了拯救民族的靈魂，選擇棄醫(yī)從文；《荷花淀》中以水生嫂為代表的婦女們?yōu)榱吮Ｗo家鄉(xiāng)，毫無畏懼，拿起槍桿與日本鬼子戰(zhàn)斗，等等。這些充分體現(xiàn)了文中人物的愛國情懷，可以增強學(xué)生的民族意識與愛國精神。

例如，范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”等，這些都能讓學(xué)生體會到作者憂國憂民的偉大情懷和崇高思想品質(zhì)。

例如，朱自清的《荷塘月色》、矛盾的《白楊禮贊》等散文中，融合了意境美、文字美，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美麗，可以提升學(xué)生的審美觀，通過借助景色的描寫抒發(fā)作者情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

例如，朱德的《母親的回憶》、朱自清的《背影》等文章，能夠讓學(xué)生感受到作者對母親和父親深沉的愛，讓學(xué)生懂得要尊重與孝順自己的父母。

為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)回歸課本，挖掘教材中所蘊含的深邃內(nèi)容與偉大智慧，有意識地教育與滲透人文精神思想，這將有利于促進學(xué)生健全人格、健康個性、良好品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生積淀豐富的精神與人性的財富，同時能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象能力與創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，有利于提升學(xué)生的思想品行與道德素養(yǎng)，符合當(dāng)前語文教學(xué)改革的要求。因此，高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢，讓人文精神的教育滲透到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，從而真正地促進學(xué)生人文精神素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）