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[摘要]初中語文課堂中的“拓展延伸教學”的應用，將語文學科的工具性與人文性統(tǒng)一起來，促進高效語文課堂的構(gòu)建，有利于學生的語文素養(yǎng)的綜合提高，也為語文新課程的改革提供了新思路。

[關鍵詞]拓展延伸教學初中語文語文素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360007

拓展延伸教學，意在通過開放性、主體性、創(chuàng)造性的教學方式，讓學生有效貫穿生活與語文的聯(lián)系，以實現(xiàn)知與行、學與思的統(tǒng)一的目的，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，啟迪發(fā)散性思維，提高學科素養(yǎng)。本文以蘇教版（七下）魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，淺談初中語文教學中“拓展延伸教學”的應用。

1.注重質(zhì)疑，形成發(fā)散思維

學貴有疑。在語文“拓展延伸教學”中，學生通過自主閱讀，形成自己的思想判斷，其見解的深淺，思維的發(fā)散，首先要通過他們提出的問題來體現(xiàn)。而七年級的學生，參與課堂的主體意識較高，表現(xiàn)欲較強，教師應當積極引導其發(fā)問，不輕視簡單的質(zhì)疑，同時對難度較大的問題，要從旁給予相應的方法點撥。《從百草園到三味書屋》篇幅較長，閱讀教學設計時，應詳略分配，以問題貫穿閱讀，引導學生運用跳讀、分讀、精讀等多種方式，挖掘文本，從中思考：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。在你看來，哪部分最有趣味？能否從中概括百草園的有趣的事？能否給這部分文字擬小標題？首段末句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為這部分的“文眼”，字里行間流露出對百草園的深深懷戀。相對來說，三味書屋的童年時光相對枯燥。那么，作者回憶方正質(zhì)樸的私塾先生，細致描摹三味書屋的私塾生活，是為了揭露封建教育制度的摧殘人性，還是意在呈現(xiàn)兒童的廣闊的生活樂趣，表達對童年的懷戀之情？這樣，通過課堂質(zhì)疑，學生文章主題得以深入思考，對文本內(nèi)涵的挖掘更為到位。

2.整合閱讀，拓寬學科視野

在閱讀教學中，學生的閱讀活動，是關鍵的環(huán)節(jié)。而語文“拓展延伸教學”的特殊性在于，教師在教學設計中將閱讀資源有效整合，課內(nèi)深度挖掘，課外充分拓展，內(nèi)外互補，形成閱讀教學的雙驅(qū)動力?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的美女蛇的傳說及“雪地捕鳥”趣事，《阿長與<山海經(jīng)>》中長媽媽講長毛的故事，《社戲》中與阿發(fā)等偷吃羅漢豆，《故鄉(xiāng)》中的少年閏土月夜刺猹，都是無憂無慮的童年趣事，構(gòu)成了魯迅的鄉(xiāng)土童年的書寫。對此，教師不妨將這些閱讀片段整合，補充到課堂中，以多方面的閱讀來豐富文本的理解，拓寬語文視野。當然，整合性的閱讀不能盲目開展，而是應在對比閱讀中形成個性思考：魯迅作品對童年趣事的回憶，人物既有兒童，又有成年人，兩者之間有沒有對立？魯迅回憶童年，僅僅是為了表現(xiàn)童年生活多彩多姿與回味無窮嗎？有沒有其他的寫作意圖？你也有類似的童年趣事的寫作練習片段，對比你與魯迅的童年故事，有什么不同之處？當然，對閱讀資源的整合程度，體現(xiàn)了語文教師的人文視野是否寬闊，教育情懷是否向上，綜合素養(yǎng)是否優(yōu)秀，是“拓展延伸教學”在語文課堂上取得成功的關鍵因素。

3.有效實踐，培養(yǎng)求知精神

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，其學科外延與生活外延等同，決定了語文學習的知行合一的特點。因此，在“拓展延伸教學”中，引導學生有效參與實踐活動，從中培養(yǎng)學生的求知精神，尤為必要。當然，實踐活動要體現(xiàn)學科階段特點，富于啟發(fā)性、科學性、藝術(shù)性，有利于學生的成長。在《從百草園到三味書屋》的“拓展延伸教學”中，教師可以魯迅的童年趣事及私塾生活為引子，啟發(fā)學生聯(lián)想自己的實際經(jīng)歷，開展口語實踐活動，讓學生結(jié)合自身體驗，交流自己的童年趣事。這樣穿插在閱讀教學中的口語交際活動，既調(diào)動了課堂氣氛，也為寫作儲備了豐富素材。關于“雪地捕鳥”的賞析，是精彩的描寫片段，為了詳細品讀，教師不妨讓學生自主找出捕鳥的一系列動詞，標出來，嘗試替換以品析這些動詞的運用之妙。然后，組織人上臺演示“雪地捕鳥”的情景，從而加深學生對關鍵動詞的理解與賞析，感悟其在描寫景物、塑造形象、表達情感等方面有著更準確的表達作用。通過多元化的實踐活動，豐富了語文教學情境，從而有利于閱讀教學對學生人文內(nèi)涵的提升。

4.以寫促學，提升語文素養(yǎng)

閱讀與寫作，二者相輔相成，構(gòu)成語文教學的兩大板塊。傳統(tǒng)模式的閱讀教學，注重聽與讀，而割裂了說與寫。這樣一來，學生往往在文章義理、寫作手法、情志表現(xiàn)等方面，分析鑒賞得頭頭是道，然而一提筆，便心中茫然萬端，搜腸刮肚而不知所云。針對這一問題，“拓展延伸教學”由讀而寫，以寫促學，真正落實語文素養(yǎng)的提升。在閱讀賞析之后，教師不妨組織學生開展小練筆：百草園使魯迅的童年生活多彩多姿而回味無窮，在你童年記憶深處，有自己的“百草園”嗎？可以是散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村小院，也可以是充滿童趣的河溝摸魚；可以是田間陌上挖野菜，也可以是草叢深處與小伙伴捉螞蚱；可以是一次郊外踏青，也可以是一場遠足旅行……請你回憶其中最動人的情景，借鑒本文的寫作手法，用一二百字將其寫出來。待學生寫完之后，教師組織小組內(nèi)交流展示，分享寫作感受，對于具有共性的疑惑問題，教師從旁給予技法指導。

總之，拓展延伸教學，不局限于某種方法或模式，而是貫通寫作與閱讀，將生活與語文相統(tǒng)一，讓學生拓寬對語文閱讀教學的理解，從課堂走向生活，從文本回歸自身成長，從而使學科思維得以創(chuàng)新，語文素養(yǎng)得以提升。

（責任編輯韋淑紅）