方鐵民

筆者在對中山市10所中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職學(xué)生喜歡語文課的不到3成，超過5成的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語文課沒有用；而語文教師中接近5成認(rèn)為課堂氣氛沉悶，教學(xué)沒有成功感。當(dāng)然，造成這種語文教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，比如學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)校不重視、語文課時少、教法單一等，這些都或多或少影響到語文教學(xué)?？杉?xì)究之下，筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的原因是當(dāng)前中職語文教師對語文學(xué)科的定位和性質(zhì)還沒弄清楚，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容和方法上不能有效地適應(yīng)中職語文和中職學(xué)生的需求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文的本質(zhì)屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的“工具性”立足于語文的外顯形式，即語言的規(guī)則訓(xùn)練；語文的“人文性”則強調(diào)融會語文的內(nèi)斂特質(zhì)，即語文教學(xué)內(nèi)容的思想文化內(nèi)涵?？梢哉f，這兩大屬性就是語文教學(xué)的指南針，萬變不離其宗。一直以來，語文教師抓住了這兩大屬性，也就抓住了語文教學(xué)的根本?？墒?，到了中職學(xué)校這兒，語文教師還是這么教，為什么就不那么靈了呢？筆者以為，中職語文與同為高中段的普高語文所處的教育課程體系有很大不同，兩者在教育的目標(biāo)上存在明顯差異，一個主要是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，繼續(xù)升學(xué)；一個主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，或就業(yè)或強化學(xué)習(xí)。不同的教育目標(biāo)所設(shè)定的課程體系肯定是不一樣的，因此，就中職語文而言，應(yīng)該是“語文+中職”，前者具有語文的共性，即工具性和人文性；后者為語文打上了職業(yè)標(biāo)簽，即職業(yè)性。

一、什么是中職語文教學(xué)的“職業(yè)性”

中職語文教學(xué)的“職業(yè)性”是指在遵循語文教學(xué)“共性”的同時，在中等職業(yè)教育課程體系下突顯語文教學(xué)的“個性”，即在基礎(chǔ)知識掌握以及人文精神滲透的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的專業(yè)特點、職場應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展，重視文化素養(yǎng)、終身發(fā)展、個性發(fā)展，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的表達(dá)、溝通、邏輯思維的能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展注入智慧的靈魂。

二、如何落實中職語文教學(xué)的“職業(yè)性”

1.明確教學(xué)目標(biāo)，突出語文應(yīng)用能力

一個人走上社會從事相關(guān)工作，就貼上了“職業(yè)人” 的標(biāo)簽。對于職業(yè)人來說，語文的工具性與人文性除了一般意義上的聽、說、讀、寫能力與文化素養(yǎng)之外，還要充分考慮職業(yè)的特殊性，即職業(yè)性。所以，對于中職語文來說，其工具性與人文性是離不開職業(yè)教育的職業(yè)屬性（圖1），從而明確中職語文教學(xué)基本定位，并在此基礎(chǔ)上重新梳理中職語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力。

在教學(xué)目標(biāo)上，中職語文課除了“為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和全面的素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)”外，還應(yīng)該“為專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和崗位需要以及持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身教育發(fā)展服務(wù)”。中職語文課教學(xué)目標(biāo)不僅包含具體的語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，而且包含為中職生“專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和崗位需要以及持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的內(nèi)容。

2.整合教學(xué)資源，對接語文教學(xué)目標(biāo)

課程資源是中職語文教學(xué)的基礎(chǔ)，原有的資源要么不適合中職學(xué)生的基礎(chǔ)，難度偏大；要么內(nèi)容龐雜，難以在有限的時間內(nèi)完成。因此，語文教師要對原有的資源進(jìn)行整合，如開發(fā)補充教材，開發(fā)精品課程和微課資源，分析梳理貼近專業(yè)特點的語文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力等，如圖2所示。

補充教材的開發(fā)要突出職業(yè)性。職業(yè)學(xué)校有著不同類別的專業(yè)，在職業(yè)內(nèi)容層面，不同的專業(yè)對語文能力的需求也不同。例如從事營銷工作的人員必須具備較強的口頭表達(dá)能力，從事文秘工作的人員就應(yīng)該具備較強的書面表達(dá)能力，從事導(dǎo)游等工作的人員則要求具有良好的口語表達(dá)能力和相關(guān)的文史知識兼而有之等。從促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的角度來說，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)分類體現(xiàn)職業(yè)性，使教學(xué)內(nèi)容與不同的專業(yè)進(jìn)行對接。

正因為中職語文與普高語文在教學(xué)目標(biāo)上有著明顯的區(qū)別，中職語文教學(xué)的目的性和實用性更強，所以必須根據(jù)中職語文貼近專業(yè)特點的需求，認(rèn)真分析并梳理語文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，并據(jù)此開發(fā)相關(guān)的精品課程和微課教學(xué)資源，在信息化的條件下供師生使用和學(xué)習(xí)。

3.改革教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“放羊式”的；學(xué)生是主體，主體意識缺位，教師的教學(xué)就成了“一言堂”。中職語文教學(xué)要在“雙主”理念下，從學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程等維度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并靈活運用問題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)法、協(xié)同教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，如圖3所示。

由“被動式”到“參與式”的學(xué)習(xí)方式、由“單項式”到“立體式”的課堂結(jié)構(gòu)、由“封閉式”到“開放式”的教學(xué)過程等全方位的教學(xué)變革，必然會讓學(xué)生走進(jìn)語文，在參與中學(xué)習(xí)體驗，在體驗中生成語文知識、形成語文能力，這樣的課堂才能“活”起來。在這一過程中，問題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)法、情境教學(xué)法和案例教學(xué)法等教學(xué)方法的運用，最大限度地將語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)手段、職業(yè)教育理念、心理學(xué)原理等融合，讓語文學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)出多彩而有趣的狀態(tài)，既能拓展學(xué)生的思維空間，又能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.改革學(xué)習(xí)評價體系，強化語文職業(yè)能力

教學(xué)大綱關(guān)于評價的思想有三點值得關(guān)注：一是評價的目的不僅是為了證明是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為了改善教學(xué)過程，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是不僅對學(xué)生的認(rèn)知，而且對情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行綜合評價；三是注意將教師的評價和學(xué)生的自我評價、相互評價相結(jié)合。評價要有效，就要改變一考定成績的單一的評價方式，評價內(nèi)容應(yīng)該是全面性的，評價手段應(yīng)該是多元化的，評價主體也應(yīng)該是多層次的。因此，中職語文學(xué)習(xí)評價需要建立一個以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展為目的，主體多元、內(nèi)容綜合、方法多樣的學(xué)業(yè)成績和實用能力的評價體系，把學(xué)生的“職業(yè)”需求的語文能力納入評價體系，充分突顯評價的有效性。

三、落實中職語文教學(xué)“職業(yè)性”應(yīng)注意的問題

中職語文教學(xué)突出“職業(yè)性”是當(dāng)前中職語文課程改革的一個方向，也是中職文化課擺脫困境的一條有效途徑。但是筆者在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，一些語文教師并沒有很好地理解語文的這一特性，在教學(xué)的過程中會產(chǎn)生一些新的問題，值得認(rèn)真反思和改進(jìn)。

1.防止過于工具化傾向

中職語文教學(xué)要突出“職業(yè)性”，這是我們基于中職語文與普高語文的區(qū)別而言的，并不代表中職語文只有“職業(yè)性”。有些教師在語文課上，過于強調(diào)語文的工具職能，甚至將語文課肢解成各種能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的語文課就變成了純粹的能力訓(xùn)練課，長此以往，必然會讓語文課在枯燥機械中走入死胡同。因此，中職語文課的改革既要重視用人單位對未來從業(yè)者的文化水平、學(xué)習(xí)能力的需求，也要十分重視國民經(jīng)濟發(fā)展對一線崗位從業(yè)者基本文化素質(zhì)不斷提高的需要，同時還應(yīng)該培養(yǎng)未來勞動者的健康人格和積極情智。

2.注重語文與專業(yè)結(jié)合的科學(xué)性

中職語文教學(xué)的“職業(yè)性”要求教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，努力尋找中職語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點，使語文教學(xué)與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，使語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，用職業(yè)生涯的引領(lǐng)來進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生的積極性和主動性。但是，這個結(jié)合不是生搬硬套，不是盲目的，要注重結(jié)合的科學(xué)性和藝術(shù)性。首先要在日常的語文教學(xué)實施過程中，從不同的角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子；其次，要注意語文教材與專業(yè)內(nèi)容滲透、整合的層面，不斷修訂、完善綜合性補充教材；再次，要加強教學(xué)方法的研究。

3.不能脫離文本和學(xué)生兩個根本

文本是中職語文教學(xué)的載體，學(xué)生是中職語文教學(xué)的主體，因此，中職語文教學(xué)的“職業(yè)性”不能脫離這兩個根本，否則，中職語文教學(xué)就成了無源之水、無本之木了。

（作者單位：廣東省中山市教育教學(xué)研究室）