聶存云， 陳曉玲， 曹建新， 劉光輝， 田智鯤

(1.湖南工程學(xué)院理學(xué)院,湖南湘潭411104； 2.湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院,湖南湘潭411104)

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關(guān)于信息與計算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建的一點(diǎn)探討

聶存云1， 陳曉玲2， 曹建新1， 劉光輝1， 田智鯤1

(1.湖南工程學(xué)院理學(xué)院,湖南湘潭411104； 2.湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院,湖南湘潭411104)

在教育轉(zhuǎn)型背景下，信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行.首先分析了國內(nèi)該專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，提出了該專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則，以一個經(jīng)多年教學(xué)改革后積淀的實(shí)踐課程體系為例探討了其構(gòu)建思路，該體系由四大模塊構(gòu)成，在IT人才培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到了實(shí)際效果；為工程應(yīng)用型本科院校該專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建提供了一種可行的思路和方案.

信息與計算科學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)課程體系； 構(gòu)建思路

1 引 言

中國高等教育一直處于職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的“雙軌制”模式下，2014年教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革，準(zhǔn)備將600多所普通高等院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型教育，培養(yǎng)技能型人才；將理工科高校分為三類：解決人類重大問題的研究型大學(xué)、解決地方問題的應(yīng)用型大學(xué)和高職高專技能型大學(xué)，并將此調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，其突破口為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展.為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢需要和人才市場的需求，教育部在1998年對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合，將分化過細(xì)的八個數(shù)學(xué)專業(yè)合并成為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計算科學(xué)兩個專業(yè)，其中信息與計算科學(xué)專業(yè)是由計算數(shù)學(xué)及其軟件應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)四個專業(yè)整合，1999年起開始招生，成為理科專業(yè)中招生規(guī)模較大的一個.信息與計算科學(xué)是數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息工程等學(xué)科的廣泛滲透與交叉，既要兼顧三個學(xué)科的交叉融合，又要辦出特色，需開設(shè)課程種類和門類多，必然造成課程體系設(shè)置的困難，易走入“面面俱到”或者”四不像”的誤區(qū)[1-3].該專業(yè)如何主動適應(yīng)社會，為地方發(fā)展提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力是關(guān)鍵.2007 年教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”.實(shí)踐教學(xué)是信息與計算科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，對其進(jìn)行研究和改革勢在必行.該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的合理科學(xué)構(gòu)建是其核心部分.目前現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在諸多問題：

(i)專業(yè)理論課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時偏少，實(shí)驗(yàn)從屬于理論；

(ii)實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化、缺乏持續(xù)性和連貫性；

(iii)缺乏雙師型教師教學(xué)；

(iv)與社會實(shí)際需求脫節(jié)，存在差距；

(v)計算機(jī)類實(shí)踐課程設(shè)置不夠科學(xué).

因而，科學(xué)合理的構(gòu)建信息與計算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系變得很迫切.

2 國內(nèi)信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)精英教育模式影響，實(shí)踐教學(xué)體系滯后于理論教學(xué)體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注重系統(tǒng)的理論傳授，缺乏與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段和評價方法等；國內(nèi)很多高校已認(rèn)識到這些問題，并開始對信息與計算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與設(shè)置進(jìn)行改革與探索.重慶大學(xué)圍繞多層次理工人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論與生產(chǎn)、工程相結(jié)合，突出“創(chuàng)新能力與個性化培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，建立“情景模擬、實(shí)驗(yàn)仿真”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了好的教學(xué)效果.廣東石油化工學(xué)院初步建立了“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，即道德(Ethic)、踏實(shí)(Dependable)、專注(Concentrate)的素質(zhì)、2年基礎(chǔ)理論和軟件設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)、1年綜合性設(shè)計能力培養(yǎng)、1年企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，為珠江三角地區(qū)培養(yǎng)出了一批IT應(yīng)用型人才.遼寧工業(yè)大學(xué)則該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為四個模塊：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計、創(chuàng)新實(shí)踐(數(shù)模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新活動等)和畢業(yè)設(shè)計；使之有機(jī)結(jié)合，形成一定特色的實(shí)踐教學(xué)體系[4]；浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院提出“學(xué)科競賽和工程實(shí)踐”雙重驅(qū)動的算法類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系[5]；湘潭大學(xué)依托學(xué)科優(yōu)勢和特色教學(xué)平臺，通過將實(shí)踐教學(xué)與教師課外延展指導(dǎo)，學(xué)生課外創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)立等方面的有效協(xié)同和改革創(chuàng)新，組建了“ 開發(fā)興趣組、數(shù)學(xué)建模組、專業(yè)基地班”三大類型的創(chuàng)新型學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重科研促實(shí)踐教學(xué)；達(dá)到將數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程計算、信息處理、計算機(jī)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)交叉融合的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6].中原工學(xué)院以數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)據(jù)處理能力、計算機(jī)應(yīng)用能力為主線，堅持實(shí)踐教學(xué)“不間斷、有層次”培養(yǎng)專業(yè)人才；武漢科技大學(xué)理學(xué)院構(gòu)建了“二模塊三層次"創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，即計算機(jī)技術(shù)類模塊和經(jīng)濟(jì)管理類模塊,實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性三個層次，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[7].上述各高校的實(shí)踐課程體系構(gòu)建各具特色，并取得了一定成效.合理的課程體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)情況等，同時還應(yīng)遵循一定的原則.因此，信息與計算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建仍值得我們深入探究.

3 實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建原則

實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它不同于學(xué)術(shù)型人才和高技能型人才的培養(yǎng).因此，信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)具有創(chuàng)新理念且遵循一定的原則.

3.1 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有“重要性”

首先，應(yīng)改變精英教育中“重理論，輕實(shí)踐”思想觀念，改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的教學(xué)模式，充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中相輔相成、密不可分的兩個重要組成部分；改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐平臺建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)與考核，將之作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的一個重要手段和切人點(diǎn).

3.2 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有“針對性”

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊扣學(xué)校的辦學(xué)定位，依據(jù)人才素質(zhì)構(gòu)成和社會需求，有針對性地安排和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式，注意因地制宜、因材施教、因需而設(shè)、精心策劃和突出特色.

3.3 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有“系統(tǒng)性”

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需適應(yīng)市場和社會需求，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)一體化設(shè)計，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)要素完備、結(jié)構(gòu)合理，而且應(yīng)具有整體性、層次性和連續(xù)性.實(shí)踐過程應(yīng)該循序漸進(jìn)：由淺入深、由低級至高級、螺旋式上升；因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)分階段、分層次、先易后難、自底向上：在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和基本操作技能的形成之后，再進(jìn)行綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)(如課程設(shè)計)，后進(jìn)行較為全面的創(chuàng)新性實(shí)踐和工程研究性實(shí)踐能力訓(xùn)練，使整個實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性.

3.4 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有“開放性”和“社會性”

應(yīng)用型人才重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)具有靈活樣和開放性.首先，實(shí)踐的內(nèi)容和方式應(yīng)具有開放性，如引導(dǎo)學(xué)生自主命題、自主實(shí)踐而教師把關(guān)；實(shí)踐的時間和空間具有開放性和社會性，如建立開放實(shí)驗(yàn)室、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)等形式，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生走出教室，走向社會.

4 信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系教學(xué)改革思路

下面以湖南工程學(xué)院為例，探討工程應(yīng)用型本科院校該專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置和改革的思路.我校該專業(yè)于2000年開始招生，2005年通過該專業(yè)的學(xué)位評估，實(shí)踐課程體系的設(shè)置、調(diào)整和改革已經(jīng)過15年的積淀，重視實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)計劃的制定和修改中，實(shí)踐教學(xué)所占比例由2005年的20%提高至現(xiàn)在的30%，其內(nèi)容也在逐步調(diào)整，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，該專業(yè)教研室積極不斷進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)我校應(yīng)用型本科院校的定位和社會需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，尤其是在探索適合學(xué)校辦學(xué)定位思想、主動適應(yīng)社會需求的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立多個校外實(shí)習(xí)基地，建立校企合作基地等，讓企業(yè)信息和企業(yè)老師進(jìn)入課堂，讓學(xué)生逐步走出校園走向社會，迎合社會需要，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一批優(yōu)秀的IT人才，這也驗(yàn)證了此實(shí)踐教學(xué)改革的可行性和實(shí)踐教學(xué)課程體系的合理性.此實(shí)踐課程體系包含四大模塊：課程實(shí)踐1、課程實(shí)踐2、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn),四大模塊的內(nèi)容與難度依次加深、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn).該體系的構(gòu)建思路如圖1所示.

圖1 信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

4.1 夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，嚴(yán)抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程實(shí)踐1模塊為課程實(shí)驗(yàn)，一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它包含計算科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)兩大部分.計算科學(xué)實(shí)驗(yàn)部分包括大學(xué)物理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化、信息編碼、數(shù)值分析和微分方程數(shù)值解法課程的實(shí)驗(yàn)；計算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)部分包括C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法與程序設(shè)計、算法導(dǎo)論、算法設(shè)計與分析、Java編程技術(shù)、軟件工程、計算網(wǎng)絡(luò)與通訊等課程的實(shí)驗(yàn).該模塊為此課程體系的最底層和基礎(chǔ).由這些課程之間的內(nèi)在聯(lián)系可知，此模塊中的實(shí)驗(yàn)具有由易到難、承前啟后和逐步提高的特點(diǎn)；主要訓(xùn)練學(xué)生的基本動手能力，讓學(xué)生理解和掌握相應(yīng)課程的基本原理，打好整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)過程中，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)考核的方式，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果的貫通性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校經(jīng)歷三個大的調(diào)整和改革：一是調(diào)整課程實(shí)驗(yàn)課時，將部分課程添加了實(shí)驗(yàn)課時，如運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化，由原來的56純理論課時調(diào)整為理論40課時，實(shí)驗(yàn)16課時；將部分核心課程實(shí)驗(yàn)課時增加，如算法與程序設(shè)計，由16課時變?yōu)?4課時；二是由原來僅要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課完成教材上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)算法，變?yōu)檫€要求在課余完成補(bǔ)充的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)算法；三是原來考核比例平時30%，理論考試70%，且只是平時30%的構(gòu)成部分，現(xiàn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)30%，平時20%，理論考試50%.這樣提高了師生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了該類課程的學(xué)習(xí)效果(實(shí)際教學(xué)表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn))，提高了學(xué)生算法實(shí)現(xiàn)能力，為后繼的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、認(rèn)識實(shí)習(xí)等打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

4.2 落實(shí)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

課程實(shí)踐2模塊為課程設(shè)計，一般為主干課程的綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)部分，也包含兩大部分.計算科學(xué)課程設(shè)計部分包括數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化、數(shù)值分析的課程設(shè)計；計算機(jī)科學(xué)課程設(shè)計包括算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法導(dǎo)論、Java編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、算法設(shè)計與分析的課程設(shè)計.該模塊具有承上啟下的作用，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)知識、綜合設(shè)計能力、解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)中，邀請部分企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地教師走入課程設(shè)計，讓學(xué)生了解企業(yè)和社會的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生程序、算法設(shè)計的綜合性、通用性、模塊性和應(yīng)用價值，要求學(xué)生將每一個課程設(shè)計做成一件“可展示的、不脫離社會的”作品，也為下一模塊鋪墊基礎(chǔ).課程設(shè)計，我校具體采用了如下方式：在校內(nèi)建立了一個實(shí)習(xí)基地，由學(xué)校與IT培訓(xùn)企業(yè)(如長沙軟件園)共同投資建設(shè)，對部分課程設(shè)計，如數(shù)據(jù)庫原理，Java編程技術(shù)等，由長沙軟件園派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的基地教師(程序員)來學(xué)校，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(共同計算設(shè)計指導(dǎo)工作量，解決了企業(yè)指導(dǎo)老師的費(fèi)用問題)，課題均為有實(shí)際社會需求，實(shí)際教學(xué)表明該方式縮短了學(xué)校教學(xué)與社會需求的距離，提供了學(xué)生展示自我才能的窗口，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計該類“作品”的熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、IT培訓(xùn)企業(yè)、學(xué)生多贏的局面，為三者的后續(xù)合作建立了互信、友好的鏈接關(guān)系.

4.3 加強(qiáng)課外實(shí)踐活動，積極參加學(xué)科競賽，提高學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力

專業(yè)實(shí)踐模塊為各種課外競賽和科技創(chuàng)新活動.通過前面兩個課程實(shí)踐之后，可參加多種課外的實(shí)踐活動，包括數(shù)學(xué)建模競賽、網(wǎng)頁程序設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)競賽和學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，此模塊不僅可提升學(xué)生實(shí)踐動手能力、解決實(shí)際問題的能力，還引領(lǐng)學(xué)生走入科研之門.在實(shí)際教學(xué)中，組織并鼓勵學(xué)生積極參加該學(xué)科的各種競賽，提高獎勵力度，激勵在活動中多獲獎，教師和學(xué)生在競賽中均獲得豐收，還可提高學(xué)校知名度，教與學(xué)達(dá)到“多贏”的目標(biāo)；而科技創(chuàng)新活動中，可讓學(xué)生知道如何進(jìn)入科研課題，如何在科研中解決實(shí)際問題.課外實(shí)踐活動，我校對此環(huán)節(jié)一直很重視，為激勵指導(dǎo)教師和學(xué)生，不斷加大獎勵的力度，對指導(dǎo)獲獎教師不僅有較為豐厚的獎金，同時在職稱晉升時可作為有力材料；對參賽獲獎學(xué)生不僅也可獲得較為豐厚的獎金，同時還可獲得學(xué)分，年度考核中也可加分.最近幾年，我校在該方面取得了喜人的成績,如2013年在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽隊(duì)獲得國家二等獎，刷新了學(xué)校記錄；該專業(yè)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力顯著提高，如2013年畢業(yè)的一學(xué)生已發(fā)表SCI論文2篇，現(xiàn)考慮碩博連讀；另外，該專業(yè)學(xué)生申報省級科技創(chuàng)新項(xiàng)目，多次獲得學(xué)校推薦和省教育廳資助.

4.4 與企業(yè)合作培養(yǎng)，提高學(xué)生動手應(yīng)用能力，主動迎合社會需求

專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)模塊包括學(xué)生課外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計).它包含認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)軟件學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)初步、畢業(yè)實(shí)習(xí)(有網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、IT管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計實(shí)訓(xùn)、軟件測試實(shí)訓(xùn)等幾個方向)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和部分產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生可逐步形成并展現(xiàn)其實(shí)踐能力.該模塊中的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)從入校到離校不間斷，具有連續(xù)性和繼承性,循序漸進(jìn)的特點(diǎn)；讓學(xué)生充分接觸社會、了解社會需求，真實(shí)接觸項(xiàng)目、設(shè)計和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，走向社會走出學(xué)校，服務(wù)社會.專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，我校遵循循序漸進(jìn)原則，在實(shí)際教學(xué)中，按如下三個階段進(jìn)行：第一階段為新生在入學(xué)教育后，走入真實(shí)IT產(chǎn)品生產(chǎn)車間(長城電腦公司)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生可看到銀行取款機(jī)的流水生產(chǎn)線，了解自己的專業(yè).第二階段為綜合實(shí)訓(xùn)，此實(shí)訓(xùn)時間為第7學(xué)期的三個教學(xué)周，將學(xué)生帶到IT培訓(xùn)企業(yè)(長沙軟件園)，由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分組自主設(shè)計與實(shí)現(xiàn)較大“經(jīng)典”項(xiàng)目，或單獨(dú)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)較小“經(jīng)典”項(xiàng)目，著重培訓(xùn)學(xué)生的綜合動手能力和創(chuàng)新能力.第三階段為第8學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(為便于學(xué)生就業(yè)，通常將畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提前到寒假進(jìn)行)，學(xué)生可選擇在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，指導(dǎo)老師一般由校內(nèi)、校外2名共同指導(dǎo)，實(shí)習(xí)和設(shè)計的課題通常為社會需求的真實(shí)項(xiàng)目，將學(xué)生分成小組，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)分別完成該項(xiàng)目的各個組成部分，分工又合作，即“真刀真槍”干項(xiàng)目.上述IT培訓(xùn)企業(yè)教師按實(shí)際指導(dǎo)計算教學(xué)工作量，同時也完成了項(xiàng)目任務(wù)，可獲取相應(yīng)的項(xiàng)目費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的真實(shí)合作、多贏的良好局面.學(xué)生經(jīng)該實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)后，考核合格和優(yōu)秀的學(xué)生一般可直接進(jìn)入企業(yè)，零距離上班；對于基礎(chǔ)較差一點(diǎn)的學(xué)生可進(jìn)行后續(xù)提高提升的培訓(xùn)，此時學(xué)生需自己提供學(xué)費(fèi)(可采用分期付款的形式，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān))，同樣可實(shí)現(xiàn)多贏的局面.

目前，我校按此思路構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)課程體系，穩(wěn)定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)，學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到真知，學(xué)生就業(yè)滿意，每年均在90%以上，我校該專業(yè)畢業(yè)生遍布全國，很多已成為IT企業(yè)(如上海牧美信息科技有限公司、北京樂視網(wǎng)信息技術(shù)股份有限公司、智慧海派科技有限公司、法制網(wǎng)移動互聯(lián)科技有限公司、團(tuán)貸網(wǎng)等)骨干力量，成為企業(yè)單位管理系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)員(如武漢三醫(yī)院等單位)，還有自主進(jìn)行IT創(chuàng)業(yè)，均得到了社會企業(yè)的一致認(rèn)可與好評，這也驗(yàn)證了該實(shí)踐教學(xué)體系的有效性和可行性.

5 結(jié) 論

本文分析了信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，給出了實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建應(yīng)注意的四個原則，以我校該專業(yè)的四大模塊為例，探討了該專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建思路，其具體實(shí)施情況驗(yàn)證了該課程體系的合理性和有效性，該研究結(jié)果可為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力參考.

[1] 數(shù)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于《信息與計算科學(xué)》專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查報告[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19(1)：1-5.

[2] 教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于信息與計算科學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查報告[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003,19(1)：4-5.

[3] 教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會.關(guān)于信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范試行稿[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003，19(1)：6-10.

[4] 李久會，徐美進(jìn)，劉秀娟.信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科版) ,16(4):34-36.

[5] 范良忠,于欣,劉啟玉.學(xué)科競賽和工程實(shí)踐雙重驅(qū)動的信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[C]∥2010年IITA管理科學(xué)與工程國際學(xué)術(shù)研討會論文集.國際智能信息應(yīng)用學(xué)會出版社，2010:568-572.

[6] 袁健美,舒適,劉韶躍,肖愛國.信息與計算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報,2014,35(2):72-75.

[7] 呂緒華,李德宜,龔誼承.“二模塊三層次"創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2012,10(3):110-111.

Some Discussion on the Construction of Practice Teaching Course System for Information and Computation Science Major

NIECun-yun1，CHENXiao-ling2,CAOJian-xin1，LIUGuang-hui1，TIANZhi-kun1

(1.College of Science, Hunan Institute of Engineering,Xiangtan Hunan 411104, China;2.College of Textile & Fashing, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan Hunan 411104, China)

With the development of innovation for education, it is necessary to innovate the practice teaching for Information and Computation Science major.Some analyses are displayed on some constructions of the practice teaching courses in many universities, and some principles on how to construct it are provided.Then, take one example which is formed after several years’ innovations, to study how to construct the course system scientifically.In this example, the system is composed of four modules, and it effects on cultivating IT talents.The results provide a feasible scheme for the engineering and application-oriented university to construct the practical teaching course system.

information and computation science; practice teaching courses system; construction ideas

2016-02-27； [修改日期] 2016-08-24

2015年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2015]291號)；校級教改課題(校教字[2014]34號)

聶存云(1974-)，男，博士，副教授.從事教學(xué)方法、微分方程數(shù)值解法研究.Email：ncy1028@163.com

G642.0

C

1672-1454(2016)06-0040-06