紀(jì) 穎，張洪偉，王秋芳

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

基于BB平臺(tái)的混合式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用

紀(jì) 穎，張洪偉，王秋芳

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

混合式教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，既克服了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中存在的溝通和交流障礙，又打破了傳統(tǒng)單一的課堂講授模式，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了教學(xué)效果，是一種可行的醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。

混合式教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；BB平臺(tái)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂講授法正面臨著挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。教育學(xué)專家何克抗[1]認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！鳖A(yù)防醫(yī)學(xué)是一門跨學(xué)科、綜合性和社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革顯得格外重要。因此，我們在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中采用基于BB平臺(tái)的混合式教學(xué)法，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以我院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共78名學(xué)生為研究對象，選擇具有豐富專業(yè)知識(shí)和帶教經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)生BB平臺(tái)在線自學(xué) 根據(jù)各章學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)改革。本課程選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)中適合進(jìn)行案例分析的環(huán)境衛(wèi)生（環(huán)境污染）、職業(yè)衛(wèi)生（職業(yè)中毒）、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生（食物中毒）內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，進(jìn)行隨機(jī)分組，每6人一組，分成13個(gè)組。1～4組進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生案例討論，5～9組進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生案例討論，10～13組進(jìn)行營養(yǎng)與食品衛(wèi)生案例討論。依次分3次課完成。

教師將案例提前兩周發(fā)給學(xué)生，包含3～5個(gè)引導(dǎo)性的問題。學(xué)生根據(jù)本組任務(wù)在上課前自行通過BB平臺(tái)（預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程）學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、教學(xué)內(nèi)容、授課視頻等模塊，還可在BB平臺(tái)師生互動(dòng)模塊與教師或同學(xué)討論，初步找出問題的答案并列舉疑惑的新問題。各小組針對各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)PPT課件的制作。

1.2.2 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂討論 課堂上，各小組依次上臺(tái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的PPT展示和匯報(bào)，回答問題，并總結(jié)該部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。小組內(nèi)其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組成員可根據(jù)該組的匯報(bào)提出問題，共同討論。討論結(jié)束后，教師對學(xué)生討論進(jìn)行總結(jié)，并對該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，指出討論中錯(cuò)誤的地方及致錯(cuò)原因，對不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。

1.2.3 課后知識(shí)檢測與評價(jià) 通過課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。具體流程見圖1。

圖1 基于BB平臺(tái)的混合式教學(xué)法教學(xué)組織流程

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的喜歡程度（見表1）

表1 學(xué)生對各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的喜歡程度調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，按學(xué)生對各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的喜歡程度排前三位的依次是：教師糾正與總結(jié)（89.7%）、課堂匯報(bào)與討論（78.2%）、成立學(xué)習(xí)小組（66.7%）。不難看出，學(xué)生更多依賴教師的指引，但也喜歡參與課堂教學(xué)。

2.2 教學(xué)效果評價(jià)（見表2）

從教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果看，大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)收到了較好的學(xué)習(xí)效果，此種教學(xué)方法使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更透徹，不滿意的只占1.3%，另外，對授課方式、師生交流滿意的人數(shù)比例也很高，均超過了70.0%。

3 討論

3.1 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。學(xué)生為尋找問題答案，通過各種方式搜集資料進(jìn)行分析整理，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題與解決問題能力。在小組討論過程中，學(xué)生通過展示親自制作的PPT課件，在課堂上“有備而來”，而不再是沒有重點(diǎn)地聽課，不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫）為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以在保留課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.3 存在的問題

基于預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，受課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)生接受能力等方面的影響，傳統(tǒng)講授教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍占很大優(yōu)勢，尤其更適合記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。我們不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的積極作用。另外，在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的注意力不容易集中，學(xué)生的自我管理約束能力參差不齊。因此，教師的參與仍然非常重要。教師可以借助BB平臺(tái)幫助學(xué)生搭建一個(gè)專業(yè)知識(shí)框架，讓學(xué)生知道該門課程需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)生生互動(dòng)，討論和協(xié)作。因此，在混合式教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

最后，由于是以小組形式進(jìn)行課堂教學(xué)，所以要明確小組分工，明確每一位學(xué)生的職責(zé)，防止個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，督促小組圓滿完成任務(wù)。

4 結(jié)語

基于BB平臺(tái)的混合式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和分析、解決問題能力的提高，增強(qiáng)教學(xué)效果，是一種可行的醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。但由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

表2 對教學(xué)效果的評價(jià)調(diào)查[n（%）]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-48.

[2]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80-83.

[3]張玲.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的作用[J].教育與職業(yè)，2010（20）：142-143.

G424.1

B

1671-1246（2016）24-0051-02