王 赫,董 潔

(甘肅廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

基于問題或?qū)嵗秸n程實(shí)踐教學(xué)模式探析

王 赫,董 潔

(甘肅廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

以發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的開放大學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此如何提升課程的實(shí)踐教學(xué)效果就顯得尤為重要。要合理、有效地開展課程實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有利于教與學(xué)的教學(xué)模式，如采用基于問題或?qū)嵗浇虒W(xué)模式，有利于推進(jìn)開放教育的課程實(shí)踐教學(xué)。

課程實(shí)踐；教學(xué)模式；效果評(píng)價(jià)；開放教育

開放大學(xué)是一所開展遠(yuǎn)程教育的新型大學(xué)，其教育的目標(biāo)是發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才，主要采取學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式側(cè)重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。在開放大學(xué)教學(xué)中，如何開展課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力、提高具體應(yīng)用和操作水平非常重要。

一、基于問題或?qū)嵗秸n程實(shí)踐教學(xué)模式的架構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是社會(huì)實(shí)踐。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握課程的基本知識(shí)和方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后的工作需要。

實(shí)踐教學(xué)一般是指教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(課程實(shí)踐)、實(shí)習(xí)(教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí))和畢業(yè)設(shè)計(jì)(集中實(shí)踐)等[2]。課程實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律和原則，使學(xué)生在掌握課程基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以具體操作與實(shí)際動(dòng)手為主，提高基本技能和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立起來的用來設(shè)計(jì)教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)，從而完成教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃或范例，并使其形成一種教學(xué)活動(dòng)程序與教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。作為一個(gè)程序,這種模式可以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性，這種教學(xué)框架結(jié)構(gòu)可以運(yùn)用為教學(xué)策略和實(shí)施方法，以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，從整體上協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素之間的關(guān)系，解決教與學(xué)中的具體問題。

那么開放教育課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)或采用什么樣的模式呢？筆者認(rèn)為可以采取基于問題或?qū)嵗浇虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。基于問題的教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以案例為引導(dǎo)，在教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去查找相關(guān)問題的答案，在此教學(xué)過程中學(xué)生是主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力?；趩栴}教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)方式之一就是“基于問題的學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在教學(xué)中具有重要作用，這與現(xiàn)代開放教育所提倡的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的理念是一致的。建構(gòu)主義認(rèn)為，作為獲取知識(shí)和基本技能過程的學(xué)習(xí)，除了依靠課堂講授外，還需要由教師引導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，通過自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)來完成。在這種知識(shí)的獲取和建構(gòu)中，由教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)方案或計(jì)劃，通過提出問題，教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)點(diǎn)、查找資料、利用學(xué)習(xí)平臺(tái)來獲得查詢問題答案或解決問題的方法，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于問題或?qū)嵗浇虒W(xué)模式其整體上的框架可以分為三個(gè)階段：即問題提出階段(入門階段、激發(fā)興趣階段)、實(shí)戰(zhàn)階段和提升階段(反饋階段)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排不同階段的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在每一個(gè)階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過引出問題、講解基本概念和知識(shí)、具體實(shí)踐操作三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)本階段的目標(biāo)，并在不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在問題提出階段，在實(shí)際情境中感受和體驗(yàn)問題，在一個(gè)真實(shí)的、完整的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)戰(zhàn)階段和提升階段，依靠教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，參與到從認(rèn)識(shí)目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

二、基于問題或?qū)嵗秸n程實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

為了有效實(shí)施基于問題或?qū)嵗秸n程實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程實(shí)踐計(jì)劃，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且要反映情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程和知識(shí)構(gòu)建等內(nèi)容，并制定實(shí)施的具體步驟。

(一)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)開始之前，要通過分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合的課程資源，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符的課程實(shí)踐教學(xué)方案。其方案的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源入手，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提供自主學(xué)習(xí)路徑。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境，并提示課程主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)課程實(shí)踐所需的知識(shí)點(diǎn)。教師作為教學(xué)的組織者，主要任務(wù)是通過教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。

問題提出就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)每一章的知識(shí)點(diǎn)，找出學(xué)生要掌握的問題，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情境相一致的問題，將這些知識(shí)點(diǎn)盡可能地融合在問題或案例中，使學(xué)生能夠聯(lián)系已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從問題和案例中提煉知識(shí)點(diǎn)，通過問題的提出激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題去思考和觀察案例[5]。使學(xué)生通過自主探究這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)問題或案例中的知識(shí)點(diǎn)，最終學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法。

(二)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平與教學(xué)內(nèi)容有一定的差距，這就需要在二者之間搭建一個(gè)支撐點(diǎn)。根據(jù)給學(xué)生提出的問題以及學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的思維，以提出問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何將問題逐步深入，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。以一個(gè)實(shí)際問題為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供引導(dǎo)性資料，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，采用實(shí)踐、調(diào)查等方法，教會(huì)學(xué)生如何去查找相關(guān)問題的答案。也就是說通過本教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己需要掌握什么內(nèi)容以及掌握到什么程度，教給學(xué)生解決基本問題的探究方法，學(xué)會(huì)將每一章的內(nèi)容串聯(lián)起來。教師的引導(dǎo)要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

教師以合理的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即針對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)單包括：學(xué)習(xí)指南(具體包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議)、學(xué)習(xí)任務(wù)(具體包括自主學(xué)習(xí)資源、按要求完成針對(duì)性練習(xí)題)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境(具體包括文本類學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)類學(xué)習(xí)資源、視頻類學(xué)習(xí)資源)、學(xué)習(xí)測(cè)試(具體包括針對(duì)性練習(xí)題、必要的提示等幫助性信息)、問題檔案(具體包括記錄自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、提出關(guān)于教師課堂指導(dǎo)的意見)、學(xué)習(xí)反思(具體包括解決問題的過程、存在的問題)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)搜集解決問題的方法，使學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的建構(gòu)。

(三)信息反饋設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要有體現(xiàn)信息反饋的內(nèi)容。包括課程實(shí)踐教學(xué)所實(shí)施的階段以及在這些階段中學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、操作過程訓(xùn)練的完成情況，包括學(xué)生是否將課程實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)聯(lián)系起來的信息，包括學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)理解程度，能否從問題和案例中提煉出知識(shí)點(diǎn)以及是否掌握了解決問題的方法等內(nèi)容[6]。

根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則[7]，由教師綜合課程理論教學(xué)中提出的課程實(shí)踐要求，讓學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程實(shí)踐內(nèi)容并以報(bào)告的形式反饋給教師。內(nèi)容包括學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作或完成實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的步驟，查閱資料的方式、解決問題的思路以及對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行思考與分析等。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)以及教師課堂觀察與評(píng)價(jià)等方式，考評(píng)學(xué)生是否明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、查找學(xué)習(xí)資料的技巧，是否掌握了解決問題的步驟與方法。教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況做出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的投入和關(guān)注情況，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力是否得到提高作出總結(jié)。

三、基于問題或?qū)嵗秸n程實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

所謂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是指通過收集相關(guān)檢測(cè)數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定[8]。它是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果的一種價(jià)值判斷，這里的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度[9]。公正、客觀地對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力是否得到提高做出價(jià)值判斷。

基于問題或?qū)嵗秸n程實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，是從實(shí)踐的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而探究如何解決問題[10]。這種教學(xué)模式是否可以推廣、效果如何，應(yīng)該通過學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)成績(jī)和能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過一定的方式在學(xué)習(xí)的最后階段對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的整體效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

可以采用量化和技能操作方式對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，可以在課程實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)踐的具體內(nèi)容讓學(xué)生完成作業(yè)、專題報(bào)告、測(cè)試等任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，再由教師評(píng)閱并做出點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)及反饋[11]。整體效果評(píng)價(jià)是從學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的滿意度及主觀評(píng)價(jià)、學(xué)生期末考試成績(jī)方面對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)模式的合理性及其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判。這是對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)過程的總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程實(shí)踐教學(xué)模式是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[12]。

筆者運(yùn)用基于問題的教學(xué)模式在甘肅電大直屬學(xué)院2015秋法學(xué)本科班實(shí)施了一個(gè)學(xué)期。在《合同法》課程教學(xué)中，運(yùn)用基于問題的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，選擇一個(gè)合同是否生效的實(shí)際例子，給學(xué)生提供了引導(dǎo)性資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，提示解題的依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)合同法的基本原理和法律規(guī)定，寫出解決問題的思路和方法。

圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該班48名學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的教學(xué)效果調(diào)查。

表1 課程實(shí)踐教學(xué)接受度調(diào)查表 (單位：%)

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)基于問題的教學(xué)模式認(rèn)可度較高，對(duì)教學(xué)效果比較滿意，總體接受度較高。

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表

注：參與調(diào)查的學(xué)生為33人。

從表2中可以看出，這種模式適合課程實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于基于問題的教學(xué)模式實(shí)施的效果，進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放48份，收回43份。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表3。

表3 調(diào)查問卷分析表

從表3可以看出，基于問題教學(xué)模式的教學(xué)效果比較好，是一種適合課程實(shí)踐的教學(xué)方法，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)取得了一定的成效。

表4 2015秋與2014秋法學(xué)本科班學(xué)生合同法課程

從表4所列考試成績(jī)看，采用基于問題教學(xué)模式班級(jí)的教學(xué)效果比之前班級(jí)好。從一個(gè)方面印證了這種教學(xué)模式在課程實(shí)踐教學(xué)中起到了積極作用。由此可以得出以下結(jié)論：(1)基于問題的教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使理論教學(xué)與課程實(shí)踐銜接起來，形成互補(bǔ)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高探討和解決問題的興趣，鍛煉獨(dú)立思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力。(2)基于問題的教學(xué)模式使學(xué)生鍛煉了綜合實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生參與到角色扮演中，承擔(dān)一定的責(zé)任，這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，有效訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)急處理能力。(3)這種教學(xué)模式具有吸引力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)具有多元化的學(xué)習(xí)途徑、較豐富的學(xué)習(xí)資源，比較符合學(xué)生的需求，有利于提升學(xué)生的能力[13]。

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[責(zé)任編輯 張亞君]

2016-09-26

2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“開放大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式及其效果評(píng)價(jià)”( LZ2015-1480)。

王赫(1963-)，女，甘肅榆中人，教授，主要從事法學(xué)教學(xué)和研究。

G724.82

A

1008-4630(2016)06-0081-04