李雪菲

摘要：在當(dāng)今世界，英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)分別是第二及第三大語(yǔ)言，而二者從某種角度來(lái)說(shuō)也有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在中國(guó)，本科西班牙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象一般是18歲以上的學(xué)生，而這些學(xué)生一般都有了10年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。作為教師，了解如何適當(dāng)利用這種現(xiàn)存的外語(yǔ)知識(shí)體系來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行一門(mén)新外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很必要的。此論文將主要從詞匯角度來(lái)比較英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的關(guān)系，并分析如何在教學(xué)中利用這種關(guān)聯(lián)，以及如何避免相互混淆。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；英語(yǔ)；詞匯；比較

一、引言

當(dāng)今教學(xué)研究中，關(guān)于已知語(yǔ)言的掌握能否對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得有所幫助的討論一直非常熱門(mén)，很多年前就已經(jīng)有學(xué)者在研究第二外語(yǔ)對(duì)于第三外語(yǔ)教學(xué)的影響，早在1979年的《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》審議時(shí)法國(guó)學(xué)者Daniel Coste和Geneviève Zarate就提出了“語(yǔ)言多元化能力（Plurilinguisme）”的概念：“每學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一次經(jīng)歷都在促進(jìn)個(gè)人交際能力的建構(gòu)。在這樣的交際能力里，學(xué)會(huì)的各種語(yǔ)言相互關(guān)聯(lián)、相互作用”（歐洲理事會(huì)2001：11）。Jasone Cenoz和Ulrike Jessner也對(duì)跨語(yǔ)言的影響在第三語(yǔ)言習(xí)得中所起到的作用做出肯定。

二、英語(yǔ)對(duì)西班牙語(yǔ)習(xí)得的助益作用

中國(guó)現(xiàn)在一共有三億多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，根據(jù)2007年的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)也占有著相當(dāng)大的比重。土耳其學(xué)者Hakan Ringbom對(duì)第三語(yǔ)言的詞匯遷移因素的研究顯示，第二外語(yǔ)的語(yǔ)言水平及輸入程度對(duì)第三語(yǔ)言的詞匯遷移有很大影響。西班牙語(yǔ)目前在中國(guó)始于本科教育，學(xué)生們都是西語(yǔ)零基礎(chǔ)，卻已擁有10多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以難免會(huì)將現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)利用在西班牙語(yǔ)的習(xí)得上。而且從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)起，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多西班牙語(yǔ)單詞跟他們已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞有很多相近之處，包括相近的詞根和前綴，有的甚至擁有完全一樣的詞形。據(jù)James I.Brown（2001：37）研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)有至少60%以上詞匯來(lái)自于拉丁語(yǔ)，而西班牙語(yǔ)源自拉丁語(yǔ)的詞匯有75%。如果這兩種語(yǔ)言在詞匯方面有如此高的相似度，我們有理由相信，英語(yǔ)能對(duì)西語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)起到一定助益作用。然而在兩種語(yǔ)言中，哪種類(lèi)型的詞匯更有可能在書(shū)寫(xiě)上相近或甚至完全相同呢？我們認(rèn)為在那些偏文學(xué)或者更專(zhuān)業(yè)的詞匯上更有可能產(chǎn)生形近現(xiàn)象，因?yàn)槲覀冎疤岬?，英語(yǔ)有60%詞匯來(lái)源于拉丁語(yǔ)，而一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的拉丁語(yǔ)并不常用來(lái)表達(dá)日常用語(yǔ)，而是更常見(jiàn)于抽象概念或?qū)I(yè)詞匯，所以這就是為什么很多高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)就能讀懂很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域文章，卻看不懂普通的日常敘述。根據(jù)Seymour Resnick（2000：56）研究表明，很多西語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯是完全相同的，也有很多詞只存在某種細(xì)小的拼寫(xiě)差別或是很有規(guī)律的演變：

● 英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)中完全相同的詞匯：

crisis，hospital，error，general，honor，probable，tropical，variable…

● 在英語(yǔ)單詞上加入“a”，“e” 或 “o” 成為西班牙語(yǔ)單詞：

artist-artista，planet-planeta，problem-problema，emblem-emblema；

client-cliente，important-importante，part-parte，evident-evidente；

abstract-abstracto，liquid-líquido，contact-contacto，defect-defecto…

● 英語(yǔ)中的后綴 “-ty” 一般對(duì)應(yīng)西班牙語(yǔ)中的 “-tad” 或 “-dad”：

society-sociedad，university-universidad，

dificulty-dificultad，liberty-libertad…

● 英語(yǔ)中的后綴 “-y” 時(shí)常對(duì)應(yīng)西班牙語(yǔ)中的 “-ía”，“-ia” 或 “-io”：

history-historia，company-compa?ía，ordinary-ordinario…

● 英語(yǔ)中的后綴 “-tion” 時(shí)常等同于西班牙語(yǔ)中的 “-ción”：

combination-combinación，atention-atención，protection-protección…

● 英語(yǔ)中的形容詞后綴 “-ous” 很多情況下對(duì)應(yīng)西班牙語(yǔ)中的 “-oso”：

famous-famoso，delicious-delicioso，precious-precioso…

三、False friends（falsos amigos）：

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)都是知識(shí)的遷移過(guò)程。我們已有的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)新接受的知識(shí)產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。如果有利于我們?nèi)ソ邮苄碌闹R(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移，反之則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，阻礙接受新知識(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩個(gè)方向的遷移現(xiàn)象。上文中提到的這些英語(yǔ)形近詞確實(shí)能對(duì)我們的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，但不幸的是也還存在一些所謂的“False Friends”（偽同源詞）會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。

Jasone Cenoz的研究顯示，在同一位學(xué)習(xí)者身上是可以同時(shí)存在多種語(yǔ)言的，但也存在多種語(yǔ)言相互影響以及相互混淆的可能。所以許多初學(xué)者在剛開(kāi)始學(xué)西班牙語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得，引入英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)簡(jiǎn)單很多，然而漸漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些形近詞的含義是完全不同的，這時(shí)就需要教師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既要利用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，也需要強(qiáng)調(diào)區(qū)別來(lái)排除混淆。比如：

● 英語(yǔ)中的 “table” 常見(jiàn)有“桌子”或者“表格”的意思，但在西班牙語(yǔ)中的形近詞 “tabla” 卻沒(méi)有“桌子”的含義。

● 還如英語(yǔ)中的 “respect” 既有“尊敬”的意思也有“關(guān)系”的意思，但在西班牙語(yǔ)中“尊敬”這個(gè)含義對(duì)應(yīng)的單詞是 “respeto”，而“關(guān)系”這個(gè)含義對(duì)應(yīng)的單詞是 “respecto”。

這類(lèi)混淆點(diǎn)還有很多，也是學(xué)生錯(cuò)誤的高發(fā)區(qū)。所以教師們?cè)诘谝淮沃v解這類(lèi)詞匯的時(shí)候要突出強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，不要讓學(xué)習(xí)者有英語(yǔ)先入為主的概念。

四、結(jié)語(yǔ)：

作為面向零基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)該認(rèn)真考慮每一位學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)該強(qiáng)制灌輸一門(mén)新的外語(yǔ)而使其遺忘已掌握的外語(yǔ)。任何一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得都是有益處的。把一種外語(yǔ)強(qiáng)加給學(xué)生是不理智的，也是徒勞的，應(yīng)該尊重他們已有的知識(shí)體系。然而同時(shí)也應(yīng)該注意的是，要使多門(mén)語(yǔ)言獨(dú)立共處，而不是混為一談。可以相互借鑒來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，也應(yīng)該相互區(qū)分來(lái)避免混淆。本科西語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，不能總是因?yàn)椤安畈欢唷本碗S便拿來(lái)相似的英語(yǔ)單詞充數(shù)，而是要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的精確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]BROWN，J.I.（2001），Reading power，Kentucky，Cengage Learning.

[2]CENOZ，J.y JESSNER，U.（2000），English in Europe：the acquisition of a third language，Bristol，Multilingual Matters.

[3]RESNICK，S.（2000），1001 most useful English words for Spanish-speaking people，Massachusetts，Courier Dover Publications.

[4]RINGBOM，H.E.（2006），Cross-linguistic Similarity in Foreign Language Learning，Bristol，Multilingual Matters.

[5]歐洲理事會(huì)，（2001/2008），《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》，傅榮等譯[M]。巴黎：迪迪埃出版社/北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。