次仁拉姆

美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！新課程理念下，應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給孩子一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，我們的工作對象是天真可愛的兒童，他們是各自父母的心肝寶貝，是祖國的花朵，是民族的未來。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”?！皼]有情感的教育是貧乏無力的！”教學(xué)的過程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。我們的一個(gè)關(guān)注的眼神，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)、倍受鼓舞；我們的一個(gè)真誠的微笑，就能使學(xué)生信心十足、奇思噴涌。在課堂上，我們要以自己豐富的情感來感染學(xué)生，把命令式的、居高臨下式的話語轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的話語，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的話語，將內(nèi)蘊(yùn)關(guān)注、激勵(lì)、鼓舞的話語當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我用充滿愛的手撫摸他們的小腦袋，并微笑著暗示方法，他們的反應(yīng)是積極的；當(dāng)學(xué)生不能清楚地表達(dá)自已的意見時(shí)，我沒有簡單粗暴的吆喝“坐下”而是耐心地鼓勵(lì)“沒關(guān)系，老師明白你的意思”。……這些都縮短師生心靈間的差距，增進(jìn)師生的情感，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

教師的情緒就像空氣一樣的感染著學(xué)生，教師的臉就像一張晴雨表。正因?yàn)檫@樣，每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對于教學(xué)內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給孩子，展現(xiàn)給孩子一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

另外，我們還要重視平時(shí)與學(xué)生的心靈交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。平時(shí)，上完語文課我一般都待在教室里，繼續(xù)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生生活，與學(xué)生一起游戲——真誠地以大朋友的身份與他們交往。正如教育家蘇霍姆林斯基說的“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是亳無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。

二、給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時(shí)空，傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生是被動的傾聽者，談不上去和誰對話，新課程倡導(dǎo)我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)師生對話，生生對話，師生與文本之間的對話。與文章對話，在我的語文課堂中，經(jīng)常會這樣問孩子：“如果你是書中的某某，你會怎么想怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們與文中人物去對話，讓孩子們?nèi)コ洚?dāng)其中的角色，去體驗(yàn)去感受。

在課堂上，我們教師不要高高在上，應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在他們需要幫助時(shí)伸出熱情的手去”牽“一把，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的”我“。識字教學(xué)時(shí)，請一位小老師教大家學(xué)習(xí)，生字；朗讀時(shí)，或者與學(xué)生聯(lián)讀與學(xué)生們來個(gè)朗讀比賽。每當(dāng)學(xué)生走向講臺，從他們步履和體態(tài)中我可以看到他們是那么自豪，而臺下學(xué)生也被這種形式所吸引，這也許就是師生的對話魅力吧！ 生生對話，有學(xué)習(xí)伙伴可以交流，還是班級授課制的優(yōu)勢所在課堂上，我們應(yīng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流合作的機(jī)會，讓孩子們學(xué)會與心交往。增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，于是，我常常依據(jù)教材特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)造交流，合作的機(jī)會，提出疑難——小組討論——全班交流——感情朗讀加深理解，讓他們在”生生對話“中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。在小組合作中，充分發(fā)揮小組的作用，讓小組長內(nèi)分工合作，領(lǐng)著組員協(xié)同學(xué)習(xí)，從而在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)”生生和詣對話“，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)水平，也有利于提高他們主動與他人交往的合作精神。

三、給孩子一個(gè)“開放”的課堂

孩子們展示自己：教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)，探究和感悟。在我們的語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗(yàn)、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內(nèi)或課外，他們都有極大的熱情去學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)生去讀書：葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子”。那么，利用“例子”讓學(xué)生學(xué)得方法后，接下來應(yīng)該是大量的實(shí)踐，學(xué)生的語文能力只有在實(shí)踐中才能增強(qiáng)。給孩子們推薦好的讀外讀物，讓他們在閱讀自己認(rèn)識新字新詞，自己領(lǐng)悟情書中精妙所在，讓我們?nèi)プ鲆粋€(gè)牧羊人吧，把孩子們引領(lǐng)到最肥沃的地上去盡情享受！

在生活中學(xué)語文：“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，這是“一大語關(guān)”的需要。語文的外延與生活的外延相等，在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生生活，使語文教學(xué)返樸歸真。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，是課室教學(xué)生活化的延伸，因?yàn)樯钪袩o處不存在語文教學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生觀察生活，再現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，生活中孕育語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活，家庭生活，社會生活來學(xué)習(xí)語文。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們覺得語文離他們很近很近，“在生活中識字”的教學(xué)很好地證明了這點(diǎn)，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們應(yīng)該眼里有資源，心中有教育。

四、給孩子一個(gè)“成功的課堂”

每個(gè)孩子都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性分不開的。許多情況下，正是由于孩子的爭強(qiáng)好勝才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此我們要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓孩子在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童學(xué)習(xí)積極性，那么在教學(xué)中怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，給孩子以成就感呢？

采取激勵(lì)性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)孩子積極動腦，拓展思維。在課堂提問性語言中，我常用“誰來試一試”“誰有更好的方法”“誰能比他說的更好?！钡燃?lì)性語言來創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，激勵(lì)孩子求知的欲望，在評價(jià)性詞語中，我往往以“說得真好”，“答得真棒”這些話來進(jìn)行評價(jià)，讓孩子感受到成功的愉悅，激勵(lì)其在不斷努力奮發(fā)向上。

“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”，我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！我們的每一節(jié)語文課都能真正成為師生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的樂園。