摘要：針對電機與拖動課程理論學時減少，課程內(nèi)容相對比較多的特點，電機與拖動課程組教師利用微信平臺，通過傳播教學資源、開展網(wǎng)上課程輔導、實行網(wǎng)上測試等手段，改革課程教學模式，獲得了教學質(zhì)量和教學效果的提高，同時也提升了學生學習的自覺性和主動性。課程教學實踐結(jié)果證明，學生的學習成績顯著攀升，自學能力大幅度增強。

關(guān)鍵詞：電機與拖動；微信時代；教學模式

電機與拖動課程是我校自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程又歸屬于核心課程，是學好后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)鍵。在我校，電機與拖動課程組教學團隊人員整齊，具有2名教授，6名副教授，1名高級實驗師，2名工程師，5名講師，職稱結(jié)構(gòu)合理，年齡分配比例以中青年教師為主，其中博士4人，其余均為碩士畢業(yè)，專業(yè)背景匹配度好。電機與拖動課程經(jīng)過多年的建設(shè)，目前已經(jīng)建設(shè)成為遼寧省精品資源共享課程。這門課程的最大特點是教學資源非常豐富，并且這些教學資源全部上傳到校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學平臺里，學生只要有一臺可以登入校園網(wǎng)的電腦就可以下載學習使用了。然而，經(jīng)過最近幾年的教學效果和教學成績反饋，我們?nèi)握n教師發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)的教學資源并沒有得到學生的充分利用和學習，教學資源的使用率是比較低的。盡管我們電機與拖動課程組任課教師常常督促學生使用這些教學資源，并且根據(jù)每個學生的使用情況給定平時考核成績，可是學生的使用情況還是不容樂觀。我們電機與拖動課程組教師認真分析了這種狀況存在的原因，并采取合理的方式加以改進，促進教學質(zhì)量和教學效果的提升，激發(fā)學生的學習熱情和學習的自覺性、主動性和積極參與性，提高學生的學習成績。

一、利用微信平臺，傳播教學資源

目前的生活，人們已經(jīng)進入到微信控時代，喜歡刷朋友圈，喜歡發(fā)動態(tài)，我們的學生也是這樣。既然學生熱衷于微信平臺，那我們?nèi)握n教師就充分利用這一平臺，讓微信的功能為我們教學所用。

作為精品資源共享課程，電機與拖動課程的教學資源建設(shè)得特別豐富，這些資源主要包括：國家規(guī)劃自編教材、電子教案、PPT課件、電機結(jié)構(gòu)圖片、教學錄像視頻、學習指導、重點難點內(nèi)容動畫展示、習題解答、試題庫、試卷庫、自測題等。為了讓這些教學資源更好地為學生服務，我們?nèi)握n教師會根據(jù)教學進度，將教學資源分類上傳到微信群里，方便學生閱讀學習使用。比如，我們在講解三相異步電動機的基本工作原理時，課前任課教師將三相異步電動機的結(jié)構(gòu)圖片和其轉(zhuǎn)動原理動畫微視頻上傳到微信群里，供學生課前預習使用。課前預習這部分教學資源的特點內(nèi)容一定要精簡生動，便于學生在短時間內(nèi)學習完成。課堂上，任課教師對這部分內(nèi)容的講解會針對性更強，而且任課教師還會有時間拓展教學內(nèi)容。課后，任課教師會根據(jù)上課情況，上傳這部分內(nèi)容的學習指導，上傳重點和難點教學內(nèi)容的微視頻，方便學生自學使用。當這一章內(nèi)容學習完成，任課教師還會上傳這一章的試題庫和試卷庫及其答案，便于學生自測，檢驗自己對已學知識的掌握情況，指導學生做出合理地學習。

二、利用微信平臺，開展網(wǎng)上課程輔導

微信平臺，使用起來方便快捷，已經(jīng)成為了老師與學生交流溝通的虛擬世界。由于課堂教學時間有限，任課教師為了更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量和教學效果，借助微信平臺，開展了網(wǎng)上課程輔導。網(wǎng)上課程輔導分為兩種形式，一種是網(wǎng)上答疑，一種是網(wǎng)上習題課。

網(wǎng)上答疑，就是任課教師利用微信平臺建立的微信群，一方面回答學生課堂上存在的疑問或不是很清楚的地方，一方面回答學生作業(yè)中存在的問題或課下自學遇到的問題。這種答疑方式，不受時間和地點的限制。比如，任課教師在等公交車或坐公交車時，就可以回答學生提出的問題，這種答疑方式實時性好，深受學生的喜歡。

網(wǎng)上習題課，既是對網(wǎng)上答疑的有利補充，又可節(jié)約課堂教學時間，是對課堂教學時間不足的有利擴充。網(wǎng)上習題課，主要就是任課教師根據(jù)學生作業(yè)的批改情況，以及網(wǎng)上答疑情況，將學生所提出的問題進行歸類，然后利用網(wǎng)上習題課的形式，即根據(jù)問題分類情況，制作多個教學微視頻，這些微視頻一般在1～2分鐘之內(nèi)，逐個解答學生在學習中遇到的問題，一個主題一個主題地上傳到微信群里，傳遞給學生自學使用。網(wǎng)上習題課這種形式，既提高了學生的學習興趣和學習主動性，又提高了學生的學習成績和學習熱情，受到學生的喜愛。

三、利用微信平臺，實行網(wǎng)上測試

目前，電機與拖動課程的理論學時大幅度削減，由原來的112學時，減少到80學時，課程內(nèi)容卻比較多，這樣就形成了教學內(nèi)容多與理論學時少之間的矛盾。由于課堂時間的縮減，電機與拖動課程的課堂測試時間就被擠沒了。然而，課堂測試是檢驗學生學習電機與拖動課程內(nèi)容好壞的重要依據(jù)。為了解決電機與拖動課程課堂測試時間的缺乏問題，我們?nèi)握n教師利用微信平臺，開展了網(wǎng)上測試。

網(wǎng)上測試，就是任課教師事先通知學生，都要在固定的時間登入微信平臺，任課教師將測試題目上傳到微信群里，學生下載后，打開文件直接就能在手機上答題，并要求學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)答完測試題，并將測試題答案發(fā)給任課教師。任課教師會在最短的時間內(nèi)批改完測試題，將測試題批改結(jié)果及時發(fā)布給個人，同時還會根據(jù)學生的答題時間和答題的準確性，評比出5名最優(yōu)學生公布于微信群里，并給予平時考核成績加分，激勵全體學生好好學習。

通過實行網(wǎng)上測試，極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和自覺性，加分政策也提高了學生的誠信度。這種形式的網(wǎng)上測試，促進了學生自學能力的提高和學習熱情的提升。

總之，利用微信平臺，電機與拖動課程組任課教師不斷地改革課程教學模式，提高了課程的教學質(zhì)量和教學效果，提升了學生的自學能力和學習成績。

參考文獻：

[1]許曉峰.電機與拖動基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]衣麗葵.電機學課程微信時代教學模式的探究[C].第二屆（2015年）全國高等學校電氣類專業(yè)教學改革研討會論文集，2015：87-89.

[3]陳亞愛，于蘇華，周京華，李正熙.“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學研究與探索[J].電氣電子教學學報，2010，32（z1）：95-97，100.

[4]劉述喜，賀曉蓉，賀娟.“電機及拖動”課程與信息技術(shù)的融合實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（2）：13-14，18.

[5]徐興元，梁云鵬.“電機與拖動”課程教學模式的改革與實踐[J].中國電力教育，2014，（36）：95-96.

本文系沈陽工程學院教育教學重點研究項目（Z201413）的研究成果。