徐志洪

摘要：高中階段的物理題不像初中物理試題那樣簡單，初中的題目基本不要繞什么彎，然后高中的題目隱蔽性強，會有很多的前提條件、有很多限制因素、如果我們在解答題目的時候不能夠加以分析，就極容易導(dǎo)致錯誤的解答。以下，筆者就從物理答題技巧、像高考命題一樣去研究“變題、“變題”剖析，一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面談?wù)勅绾翁岣呶覀兊慕忸}效率。

關(guān)鍵詞：答題技巧；變題；創(chuàng)新能力

學生經(jīng)過一段時間的高中物理學習，又做過諸多物理計算題，想必總是犯這樣或那樣的錯誤?？荚嚂r，平時會做得計算題，由于丟分過多而導(dǎo)致不會做?？荚嚱Y(jié)束后，經(jīng)同學、教師的點撥卻恍然大悟，后悔莫及。這樣反復(fù)幾次，學生就失去了做計算題的信心。原來，高中階段的物理題不像初中物理試題那樣簡單，初中的題目基本不要繞什么彎，然后高中的題目隱蔽性強，會有很多的前提條件、有很多限制因素、如果我們在解答題目的時候不能夠加以分析，就極容易導(dǎo)致錯誤的解答。對于平時基礎(chǔ)知識不扎實的學生來說，可能摸不著頭腦。

一、這里我總結(jié)了做高中物理題時需要注意的五個字，即“讀、思、寫、查、納”，供學生做題時參考

（1）“讀”，即是認真讀懂題目中每一句話，每一個字，甚至所用的標點符號。題目中的每一句話，就可能闡述了一個物理過程。上題中第一個句號前的應(yīng)讀準“以一定初速度”、“豎直向下”。第二句號前應(yīng)讀準“碰撞彈起”、“上升到20 m高處又下落”，以及括號內(nèi)的“不計空氣阻力、g取9.8 m/s2，保留兩個有效數(shù)字”，通過這樣的讀題后，在自己的頭腦中就留下了印象，比如在遇到常數(shù) g時該取多少，甚至g在計算過程中有什么作用，無形中就提醒自己去思考，及在計算過程中小數(shù)的取舍，不然就會造成整個過程分析有誤，小數(shù)保留不正確，造成失分，留下遺憾。這個過程結(jié)束后，然后才進行第二環(huán)節(jié)“思”。

（2）“思”，即是思考的意思。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館“以一定初速度”表明初速度不為零；“豎直向下拋出”，表明向下做直線運動；“不計空氣阻力”表明小球拋出后只受重力，做加速運動，加速度是多少？只受重力，說明a=g。綜上所述，小球做初速度不為零的勻加速直線運動。從數(shù)字上看，已知下落的位移、時間、加速度，可以求初速度。第二句話中的“碰撞彈起”說明受到地面彈力和重力作用改變了小球的速度大小和方向。如果知道碰撞時間和碰撞后的速度，可以根據(jù)動量定理列式子，“上升到20 m高又下落”說明小球沒有回到應(yīng)有高度，碰撞過程中有能量損失，根據(jù)“上升到20 m高”可以求初速度。之后做自由落體運動，與地面第二次相碰，假設(shè)每次碰撞損失的能量相同，還可以碰多少次，小球不再上升。通過這樣全過程的思考后，才進行下一環(huán)節(jié)“寫”。

（3）“寫”即是寫出各物理過程符合物理規(guī)律的關(guān)系式，然后根據(jù)關(guān)系式解出未知的物理量。這個過程結(jié)束后，進行下一環(huán)節(jié)“查”。

（4）“查”即是檢查是否有讀題的遺漏，筆誤，計算有誤的地方。但不是地毯式的搜索檢查，而是針對自己做題過程中把握不準的地方進行檢查，特別是讀題是否清楚，物理過程是否有疏漏的環(huán)節(jié)，結(jié)論的理由是否充分，計算容易出錯的地方再演算一下，這都是平時做作業(yè)時，有意識地培養(yǎng)的習慣。

當然，以上五步不是絕對獨立的，可以邊讀邊思考，但注意最好不要邊讀邊答題。只有全面、細致的思考后再解答，才能比較全面、準確地完成題目要求，否則會造成情緒緊張、失控、發(fā)揮失常。只有養(yǎng)成良好的做題習慣，加上扎實的基礎(chǔ)知識，才能提高高中物理計算題的得分率。

二、像高考命題一樣去研究“變題

如果我們廣大物理教師也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。當然，在研究“變題”時，除了嚴謹性、科學性以外，還應(yīng)當注意以下幾點：①要與“主旋律”和諧一致。即要圍繞教材重點、難點展開，防止脫離中心，主次不辯。②要變化有度。即注意審時度勢，適可而止，防止枯蔓過多，畫蛇添足。③要因材而異。即根據(jù)不同程度的學生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴充。

三、“變題”剖析，一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

即改變原來例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個新例題。這種新例題是由原來例題改編而來的，稱之為“變題”?！白冾}”已經(jīng)成為中學物理教學中的熱點，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識題”，這種“似曾相識題”實際上就是“變題”。例如，2002年高考《理科綜合能力測試》第30題（題略）與1990年《全國普通高考物理試卷》第21題對比可以看出，2002年的第30題是由1990年21題演變而來，但不是機械重復(fù)，而是改變條件、改變情景、改變設(shè)問，推陳出新。改編例題是一項十分嚴謹、細致而周密的工作，要反復(fù)推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例題進行改編，必須在備課上狠下功夫。通過一題多變，“變題”剖析，推動學生思維矛盾運動，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學生探索解決問題的過程中，要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，不斷豐富學生的思維模式，讓學生從變化中找出不變，注意知識和方法的遷移，訓(xùn)練學生思維的廣闊性、靈活性和周密性，培養(yǎng)學生的能動性。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對適應(yīng)知識的歸納、概括不僅是學習的需要，乃至在今后的工作實踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學中逐步培養(yǎng)學生這種能力，以適應(yīng)社會工作的需要，這也是素質(zhì)教育的一個方面。