付崢嶸++歐陽(yáng)琴++李燦

摘要：建筑環(huán)境學(xué)是建環(huán)專業(yè)重要的專業(yè)課程，文章提出了專業(yè)名稱變更背景下該課程課程體系和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的方向。基于自身多年教學(xué)方法改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，給出了在課堂教授形式、方法和考核方式方面改善課程教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué)；課程體系；教學(xué)方法

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知中，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”（簡(jiǎn)稱“建環(huán)”）。啟用新的專業(yè)名稱后，原建環(huán)專業(yè)的專業(yè)特色更加明顯，以“建筑環(huán)境營(yíng)造”和“建筑能源應(yīng)用”為專業(yè)核心內(nèi)容，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都需做相應(yīng)的調(diào)整。

“建筑環(huán)境學(xué)”作為建環(huán)專業(yè)的主干課程和核心基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容涉及面廣[1]，有些內(nèi)容還涉及比較前沿的科學(xué)知識(shí)，使初學(xué)者難以把握重點(diǎn)，老師教學(xué)難度較大[2]。在專業(yè)名稱和內(nèi)涵調(diào)整的背景下，更有必要對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程體系與教學(xué)改革重新進(jìn)行思考和探索，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果。

一、課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（一）課程體系分析

“建筑環(huán)境學(xué)”主要討論建筑-環(huán)境-人三者之間關(guān)系，因?yàn)榄h(huán)境可細(xì)分為自然的生態(tài)環(huán)境和人工的建成環(huán)境（Built Environment），所以其實(shí)“建筑環(huán)境學(xué)”涉及到了四者之間的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 人-建筑-建成環(huán)境-自然生態(tài)環(huán)境四者之間的關(guān)系

很明顯，因?yàn)槌叨壬系膮^(qū)別，人和建筑受到建成環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境的決定性影響；但是，工業(yè)革命以來(lái)，人類通過(guò)生產(chǎn)和生活等各種人類活動(dòng)（能源消耗等）也已經(jīng)對(duì)建成環(huán)境與自然生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了不小的影響（大氣污染、全球氣候變暖等），甚至對(duì)人類自身在地球上的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了威脅。因此，建筑可持續(xù)發(fā)展（綠色建筑）的概念與相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)是建筑環(huán)境學(xué)研究和教學(xué)的必要組成部分。

當(dāng)然，從人對(duì)健康、舒適、高效建成環(huán)境的基本需求出發(fā)，室內(nèi)物理（熱、聲、光）環(huán)境與空氣環(huán)境的影響因素、評(píng)價(jià)和調(diào)控方法等仍然是該課程的基本內(nèi)容，且這些內(nèi)容的理解必須建立在人對(duì)環(huán)境的生理與心理的反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上。

所以，完整地理解“建筑環(huán)境學(xué)”的課程體系必須建立在對(duì)室外氣候等自然環(huán)境要素、建成環(huán)境中人為污染的現(xiàn)狀和室內(nèi)環(huán)境的形成過(guò)程與人的生理與心理反應(yīng)等內(nèi)容及圖1所示人-建筑-建成環(huán)境-自然生態(tài)環(huán)境四者之間相互關(guān)系的充分把握上。

（二）教學(xué)內(nèi)容

承上，有必要在課程的緒論部分就厘清可持續(xù)發(fā)展背景下建筑環(huán)境營(yíng)造與建筑能源應(yīng)用之間的相互影響。即傳統(tǒng)的以建筑設(shè)備為主的“主動(dòng)式”建筑環(huán)境營(yíng)造方式需要消耗化石能源等不可再生資源，已經(jīng)對(duì)自然環(huán)境與人類的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，所以應(yīng)該將以圍護(hù)結(jié)構(gòu)為主的“被動(dòng)式”建筑環(huán)境營(yíng)造方式等相關(guān)內(nèi)容加入“建筑熱環(huán)境”部分的教學(xué)[3]。

“建筑環(huán)境學(xué)”和建筑學(xué)專業(yè)的“建筑物理”課程內(nèi)容有些類似，但“建筑環(huán)境學(xué)”課程內(nèi)容更廣，在課時(shí)較少（40學(xué)時(shí)左右）情況下就造成了很難深入的局面。因此，基于建環(huán)專業(yè)的內(nèi)涵往“建筑能源應(yīng)用”方面延伸，應(yīng)該在保證建筑環(huán)境方面基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，重點(diǎn)應(yīng)放在熱環(huán)境影響因素、評(píng)價(jià)及營(yíng)造和室內(nèi)空氣環(huán)境影響因素、評(píng)價(jià)及調(diào)控兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。同時(shí)，可以在建筑節(jié)能設(shè)計(jì)與綠色建筑評(píng)估（建筑環(huán)境性能的綜合評(píng)價(jià)）方面適當(dāng)擴(kuò)充[3]，強(qiáng)化學(xué)生在建筑節(jié)能計(jì)算分析方面能力的培養(yǎng)[4，5]。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及了，“建筑環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)也較早使用了多媒體課件[6]。雖然多媒體教學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)形象地演示更多的內(nèi)容，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸更多的知識(shí)和課件美觀容易使學(xué)生忽視課程的系統(tǒng)性和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。所以，在課堂講授時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考并留出思考的時(shí)間給學(xué)生；為了學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)就對(duì)課程體系有大致的了解，最好在緒論部分就交代清楚課程的體系及各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

此外，在“建筑環(huán)境學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于課程中理論性的內(nèi)容太多，而學(xué)生對(duì)于理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣偏低，所以講解時(shí)應(yīng)通過(guò)工程和日常生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)或舉例等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，一些涉及工程計(jì)算的內(nèi)容應(yīng)該增加計(jì)算方法和例題，如圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱阻的計(jì)算等。

為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)教學(xué)效果的反饋，有必要改變單獨(dú)以課程期末考試成績(jī)“定終生”的傳統(tǒng)，進(jìn)行考核方式的改革。如以“大作業(yè)”的形式要求學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)自主選題的“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)或撰寫一篇文獻(xiàn)綜述并進(jìn)行課堂匯報(bào)[1]；又如增加小考或期中考試等。以上考核成績(jī)都可以以一定比例計(jì)入課程總成績(jī)中。

三、結(jié)論

綜上，建環(huán)專業(yè)更名后“建筑環(huán)境學(xué)”課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以增強(qiáng)其系統(tǒng)性和深度，加強(qiáng)實(shí)際工程中急需的基本概念與計(jì)算方法的教學(xué)。

教學(xué)方法也應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行“設(shè)計(jì)性”或“創(chuàng)新性”實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)引入多種方式的綜合考核，改變期末考試“一考定終生”的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教研教改一般項(xiàng)目和湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目資助。