我國中職學(xué)校的教學(xué)旨在為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，近些年，我國發(fā)展職業(yè)教育的力度越來越大，職業(yè)教育的深化改革無論是對(duì)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還是勞動(dòng)者素質(zhì)和人力資源建設(shè)都有至關(guān)重要的作用。中職語文寫作教學(xué)是中職學(xué)校學(xué)生必修的主要科目，但就目前來看，中職語文寫作教學(xué)的前景并不樂觀。由于中職語文寫作教師的教學(xué)方式古板守舊，觀念落后，加之中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣等因素，使得中職語文寫作教學(xué)長期以來都不甚順利，需要我們進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

前言

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)能力的提高固然重要，但語文作為我國漢語文化的濃縮精髓，對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)影響也同樣重要。中職語文寫作教學(xué)一直以來都難以引起中職學(xué)校教育工作者和中職學(xué)校學(xué)生的重視，教師普遍將國家需要專業(yè)性應(yīng)用型人才的方面擴(kuò)大化，認(rèn)為中職學(xué)校的目的就是培養(yǎng)技術(shù)型人才，文化課的教育只要形式化即可，是可有可無的；而學(xué)生的文化基礎(chǔ)本來薄弱，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)也不能夠補(bǔ)充文化課基礎(chǔ)，使得學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)擁有強(qiáng)大的專業(yè)技術(shù)能力，卻缺少了文化基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前中職語文寫作教學(xué)存在的問題，找到合理的解決策略，以求幫助中職學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國經(jīng)過長期的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和用工制度逐漸有所改變。在新中國建立初期，我國主要發(fā)展高科技研究型人才，但隨著社會(huì)科技的發(fā)展和進(jìn)步，我國專業(yè)性應(yīng)用型人才已經(jīng)呈現(xiàn)出缺乏的趨勢(shì)，精通專業(yè)技能的職業(yè)工作者的需求量非常大，因此，我國近些年來大力發(fā)展職業(yè)教育，為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才而作出努力。中職學(xué)校的教育工作者也積極執(zhí)行國家政策，大力發(fā)展對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力日漸提高，但中職學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課教學(xué)的重要性，認(rèn)為職業(yè)技能精通就能使學(xué)生在工作崗位中發(fā)揮強(qiáng)大作用，中職語文寫作教學(xué)就在其中。

就目前來看，中職語文寫作教學(xué)并未受到中職學(xué)校的重視，中職學(xué)生的學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)的狀況比比皆是，中職語文教師在這種形勢(shì)的教學(xué)中也很難發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，造成了中職語文課堂就是學(xué)生睡覺補(bǔ)眠時(shí)間這一狀況。總而言之，當(dāng)前中職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師應(yīng)當(dāng)將中職語文寫作教學(xué)的改革作為重點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)中職語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)問題找到相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)中職學(xué)生能夠全面發(fā)展綜合素質(zhì)，成為合格的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)型人才。

二、中職語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念落后

在中職語文寫作教學(xué)的過程中，最主要的問題就是中職語文教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)觀念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略的核心，是教師選擇教學(xué)方式的指導(dǎo)思想，也是學(xué)生在課堂上圍繞的學(xué)習(xí)中心，但目前中職學(xué)校的語文教師普遍教學(xué)觀念落后，不重視語文這門科目對(duì)中職學(xué)生發(fā)展的重要性，使得教學(xué)方式古板、教學(xué)策略分散，學(xué)生也很難跟隨教師的思維進(jìn)行中職語文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，中職語文寫作對(duì)中職學(xué)生未來的發(fā)展十分重要，我國有著悠久的歷史文化，語文這門科目主要學(xué)習(xí)的就是漢語以及漢語的使用方法，雖然學(xué)生在日常生活中無時(shí)無刻不接觸著漢語，但卻缺乏對(duì)漢語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)h語進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能夠?qū)φZ文靈活運(yùn)用，靈活的應(yīng)用語文知識(shí)會(huì)使學(xué)生文化水平提高，避免只注重專業(yè)技能而忽略文化底蘊(yùn)的情況發(fā)生。現(xiàn)今中職語文教師只是將中職語文科目視為學(xué)生其中的一個(gè)成績，不僅對(duì)中職學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展造成了阻礙，也不符合我國全面發(fā)展和教育學(xué)生綜合素質(zhì)的基本教育要求。

（二）學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)較差

中職學(xué)生普遍都是由于無法進(jìn)入普通中學(xué)就讀而被迫選擇中職學(xué)校的，而無法進(jìn)入普通中學(xué)的原因一般有兩種，第一種是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，無法適應(yīng)普通中學(xué)壓力較大的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生選擇了中職學(xué)校；第二種是學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋，不能夠在普通高中嚴(yán)厲的校規(guī)校紀(jì)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但無論是這兩者中的哪一種，都直觀地反映出了一個(gè)現(xiàn)象，就是中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，語文這門科目是普通中學(xué)需要重點(diǎn)講授的基礎(chǔ)文化科目，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生來說比較枯燥，中職學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中都對(duì)語文這門科目產(chǎn)生了抵觸心理，因此，到了中職學(xué)校就很難再進(jìn)行系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，再加之學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為語文在日常生活中時(shí)刻都能接觸到，不需要教師講解也能充分掌握，但仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生甚至連字都寫不好，這種差異化明顯的語文基礎(chǔ)會(huì)讓中職學(xué)生在工作時(shí)難以立足，拉低職業(yè)技能型勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，與國家對(duì)職業(yè)教育的要求不相匹配。

（三）語文寫作教材內(nèi)容偏難

中職語文教師在課堂上進(jìn)行寫作教材內(nèi)容的講解時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)中職語文寫作教材的內(nèi)容并不符合中職學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)，這不但會(huì)為教師教學(xué)造成難度，也會(huì)使得學(xué)生難以理解教材中的語文知識(shí)，造成中職語文寫作教學(xué)效率下降?，F(xiàn)如今中職語文寫作教材中的內(nèi)容基本都是從普通中學(xué)的語文課本上選擇摘錄的，對(duì)于中職學(xué)生來說，很難理解課文所表達(dá)的含義，也無法與其專業(yè)科目相聯(lián)系，中職語文教師也無法進(jìn)行針對(duì)中職學(xué)生的語文寫作教材講解，只能采取與普通中學(xué)相同的教學(xué)過程，無法使語文科目在專業(yè)過程中應(yīng)用，中職學(xué)生自然也就不會(huì)重視。

二、針對(duì)中職語文寫作教學(xué)問題的解決對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念

想要解決中職語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先需要中職語文教師更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，明確語文這門科目對(duì)中職學(xué)生全面發(fā)展的重要性，端正對(duì)中職學(xué)生的語文教學(xué)態(tài)度，立足于以人為本的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中職學(xué)生一視同仁，在進(jìn)行教學(xué)策略和內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)探究教學(xué)的有效方法。

例如，教師對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課文的講解時(shí)由淺入深地向?qū)W生提問，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠回答淺層次的問題，加深記憶；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠回答深層次的問題，拓展思維，充分體現(xiàn)教師教學(xué)思維的創(chuàng)新發(fā)展。又如，在語文課堂《家中趣事》寫作教學(xué)中，教師應(yīng)更新寫作教學(xué)觀念，先與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)生家中發(fā)生的一些趣事，再引導(dǎo)學(xué)生用語言將其組織出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力。

（二）主抓基礎(chǔ)教學(xué)

由于中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不高，中職語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，利用趣味化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解一篇課文時(shí)，可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生表演舞臺(tái)劇，讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，再進(jìn)行表演，這種方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語文的聽、讀、理解三方面的認(rèn)知，非常有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)的提高。

又如，在教學(xué)中，教師可以將語文教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，以推動(dòng)中職語文寫作教學(xué)工作的順利實(shí)施和高效率完成。如，在《描寫場面》這一寫作教學(xué)中，教師首先要先幫助學(xué)生扎實(shí)寫作基礎(chǔ)，而不是抬起筆就開始寫，要先了解以《描寫場面》為核心的寫作中，該如何運(yùn)用基礎(chǔ)寫作詞匯、語句等來描述自己所見的場面，才能將場面更真實(shí)、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

（三）合理安排內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，中職語文教師可以脫離教材的束縛，將語文的相關(guān)知識(shí)與中職學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，圍繞著專業(yè)課重組教材內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到語文能夠?qū)I(yè)技能有所幫助，充分訓(xùn)練學(xué)生在未來工作中的語文寫作運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，如針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，教師可就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生陳述等，從而確保學(xué)生各項(xiàng)能力得到有效的提高。

結(jié)論

總之，中職語文寫作教學(xué)對(duì)中職學(xué)生發(fā)展的重要性不可忽視，有效的中職語文寫作教學(xué)能夠保證學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，避免出現(xiàn)一系列的教學(xué)問題，從而使學(xué)生在今后工作中成為既精通職業(yè)技能，又具備文化內(nèi)涵的全面發(fā)展的人才。

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（陳喬 江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校 223600）