陳洪麗

摘 要：澳大利亞高職教育自上世紀70年代以來，發(fā)展迅速并逐漸形成了獨具特色的TAFE人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，為教育贏得了享譽國際的聲譽。隨著中澳兩國經(jīng)濟文化交流的深入，學習研究TAFE人才培養(yǎng)模式，對促進我國高職教育的發(fā)展有深遠的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；TAFE學院；高職教育

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0185-01

一、澳大利亞TAFE學院概述

TAFE學院的前身是技術(shù)教育，1973年更名為TAFE，源自歐洲殖民地教育，后又借鑒英國學徒制模式。澳職業(yè)教育與培訓機構(gòu)包括公立技術(shù)與繼續(xù)教育學院和私立職業(yè)技術(shù)學院。接受職業(yè)教育與培訓的有大小企業(yè)的員工、全職或半職學生、學徒、實習生，以及求職者。以堪培拉科技學院為例，該校2015年有25480名學生，其中85%的學生是在校半職學習，57%的學生年齡超過25歲，92%的學生在培訓后可順利找到工作。TAFE是職業(yè)教育與培訓的核心支架，有多重使命和不同運營方式：與企業(yè)合作為勞動力提供支持，為個人提供工作技能和高質(zhì)量的學習體驗，滿足當?shù)厣鐓^(qū)的需求。

二、TAFE學院人才培養(yǎng)模式

TAFE人才培養(yǎng)模式是一種“以素質(zhì)為基礎，以能力為核心，以就業(yè)為導向”的終身教育，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高技能的社會人才，奠定了澳在國際經(jīng)濟競爭中的領先地位。

（一）澳大利亞資格證書框架

澳大利亞資格證書框架是教育與培訓中管理資格證書的國家政策，其使用者涵蓋每一個教育與培訓部門：學校、職業(yè)教育與培訓、高等學校，以及經(jīng)過審核有資質(zhì)提供教育與培訓的院校。即使大學本科以上的畢業(yè)生也必須先取得TAFE培訓相應的證書或者文憑才能在生產(chǎn)一線就業(yè)，在職的工作人員為了不斷提升職業(yè)能力也需進入TAFE學院接受教育培訓。它包含10個等級，達到每個等級的標準即可獲得相應的資格證書：

（二）澳大利亞培訓包

培訓包是確保職業(yè)教育培訓滿足行業(yè)、企業(yè)和個人需求的、由行業(yè)定義的一套能力標準和聯(lián)合評估要求、資格證書和指南，是大部分培訓項目的基礎。澳大利亞國家和地方政府根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需求提出任務并配備相應經(jīng)費，由相關(guān)領域內(nèi)有資質(zhì)的專業(yè)機構(gòu)和行家、專家學者進行系統(tǒng)性開發(fā)，再由國家職業(yè)資格證書主管部門審核批準并發(fā)布實施。行業(yè)在職業(yè)教育與培訓中起著關(guān)鍵作用，它定義工作所需要工人具備的技能，就其所需的產(chǎn)品和服務提出建議。培訓提供者處于職業(yè)教育與培訓的一線，他們將行業(yè)所需轉(zhuǎn)變成高質(zhì)量的、客戶為中心的培訓和評估。培訓包的開發(fā)設計具有一套嚴格的標準，對澳大利亞各行業(yè)的技能提升和職業(yè)教育發(fā)展都有著深遠的意義：明確了澳大利亞各行業(yè)的技能標準，規(guī)范了澳大利亞職業(yè)教育的培養(yǎng)標準，尤其是行業(yè)的參與為職業(yè)教育注入了新鮮活力，為職業(yè)教育的發(fā)展打下了堅實的基礎。

（三）高水平的師資隊伍

澳大利亞教育堅持“學生第一”的原則，而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的第一步就是就是要提升教師行業(yè)的質(zhì)量、專業(yè)和地位。TAFE學院教師的基本條件是：有3-5年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷（個別行業(yè)需要5年甚至10年），接受過大學教育和相關(guān)培訓，持有教師資格證書；從兼職教師做起，一般需要經(jīng)過5年以上的教育實踐經(jīng)考核合格才可以成為一名正式教師。作為一名正式的教師，需要定期去行業(yè)進行專業(yè)實踐，加入相關(guān)專業(yè)協(xié)會，參加協(xié)會相關(guān)的活動，接受行業(yè)前沿最新的專業(yè)知識、技能技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。

三、澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式的啟示

我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，也存在一些問題：如發(fā)展理念相對落后、行業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、基本制度不健全、國際化程度不高等問題。借鑒和研究澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式對我國高職教育具有以下啟示：

（一）加強政府對高職教育的管理和投入

澳政府在政策、經(jīng)費、管理等方面都給予TAFE學院極大的支持，目前我國政府雖然也在加強對高職教育的關(guān)注和投入，但與高職教育在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的作用相比，力度還遠遠不夠。政府應該從法律層面為高職教育的發(fā)展提供制度保障、加大經(jīng)費投入為高職教育提供資金保障、匯聚更多資源和力量為高職發(fā)展保駕護航。

（二）提升行業(yè)在高職教育中的作用

行業(yè)應該主動關(guān)注高職教育和加強與高職院校的密切聯(lián)系，提升校企合作取得雙贏的效果：企業(yè)依托學院開展培訓考證，提升工人綜合素質(zhì)，節(jié)省財力、物力、人力；學校通過與企業(yè)的協(xié)同合作將行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術(shù)引用于教學。

（三）構(gòu)建符合市場和行業(yè)需求的學校課程體系

高職教育的目標是培養(yǎng)適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，高職學生的特點是具有較強的實踐能力和技術(shù)水平，那么作為人才培養(yǎng)主要載體的課程體系涵蓋的必然是行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方向。我們還應該借鑒澳大利亞的教育模式，鼓勵學校與行業(yè)一起開發(fā)課程，構(gòu)建符合市場和行業(yè)需求的課程體系。

（四）建設“雙師型”隊伍，提高高職教育的師資質(zhì)量

我們應該建立完善的教師企業(yè)實踐任務、監(jiān)督考核機制和工資保障體系，讓所有教師安心定期到企業(yè)學習實踐：了解在實踐運行中遇到的問題及應對策略和技術(shù)，參與企業(yè)的科研開發(fā)，以培養(yǎng)教師實訓實習的指導能力、科研創(chuàng)新的綜合能力和實踐教學能力，只有這樣才可以不斷提升教師的育人能力，培養(yǎng)符合經(jīng)濟和社會需求的高技能技術(shù)人才。

（作者單位：上海思博職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]http：//www.studyinaustralia.gov.au/global/australian-education

[2]http：//www.anta.gov.au

[3]http：//cit.edu.au/about

[4]http：//www.aqf.edu.au

[5]https：//docs.education.gov.au/node/37157

[6]http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/s5990/201511/t20151125_220958.html