魯剛軍

《小學語文新課程標準》明確規(guī)定：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。為此，在小學語文教學中，要想讓學生成為學習和發(fā)展的主體，就必須調動學生學習語文的積極性。心理學家表明積極性是人的一種心理能動狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分，學生的積極性不是天生的，它是在需要-動機-目標的推動、引導下產生的，當人的需要具有確實的目標并呈現(xiàn)出實現(xiàn)目標的可能性-目標期望時，需要便轉變成動機推動人積極行動，在這一過程中，人對客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調節(jié)作用，所以，學生個體積極性結構的心理分析，包括需要、動機、目標、態(tài)度等方面。學生個體積極性調動問題是我們共同關注的話題。學生是語文學習的主人，如何提高語文教學效率，雖然人們各說不一，但有一點都是共識的，那就是充分調動學生學習語文的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的主體，這樣就會產生事半功倍的效果。

一、發(fā)揮學生的主體地位

新課標倡導教學中要真正發(fā)揮學生的主體地位，教師突出主導作用，讓學生真正成為課堂的主人，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生的主體性，這樣才能調動學生學習語文的積極性，學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動，自覺地進行學習內容的探索，小學生的學習語文性越高，課堂教學效果就越好，進而小學語文教學質量也越好。新課改中小學語文教師在課堂地位進一步明確，教師是課堂的主導，學生是學習主體，這就要求語文教師不能像過去老教法一樣，繼續(xù)采用填鴨式和滿堂灌的教學手段，把知識強行灌輸給學生，讓學生處于被動接受的地位，把所有的知識都灌輸出來，學生來不及消化，結果適得其反，葉圣陶先生說：教師的責任不在把一篇篇的文章裝進學生腦子里，要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”；也不能像近些年部分教師講得公開課一樣，把語文課堂變成“表演課”、“政治課”、“思品課”，學生像個演員一樣一味的去表演，完全是虛招數(shù)，形式主義，學生學不到任何東西，更不能像部分極端課改學校，教師完全撒手不管，任憑學生自由發(fā)揮，這樣完全忽略“學生主體地位，教師的主導作用”也違反了新課標的課程基本理念。新課改的課堂應該是獨立學習與合作學習相結合，自主學習與在教室指導下的學習相結合，發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相結合，教師在旁邊默默守護，發(fā)現(xiàn)學生學習跑偏，馬上及時糾正，這樣的課堂才能真正讓學生學會學習，并且不會偏離學習目標，進而調動小學生學習語文的積極性。

二、注重學生的語文訓練

在語文學習過程中，要體現(xiàn)“以訓練為主”的觀點。語文訓練可以分為課內和課外兩大部分。課內訓練要立足專題課文內容，訓練內容豐富多彩。由于教材以專題內容作為主要編排目標，因而課文的選編開放而豐富，形式多元化。在訓練點的選擇上不像以往那樣，把讀寫訓練內容作為選擇課文的主要出發(fā)點，著重考慮文章的結構及特點是否與訓練點相吻合，而是因專題內的課文而異，隨機總結提煉讀寫訓練點，語文知識信息豐富，讀寫面擴大。如，四年級上冊“中外童話”專題，選擇了四篇中外經典童話，在“我的發(fā)現(xiàn)”中提煉出的知識信息是：“我發(fā)現(xiàn)童話中的精靈鳥獸能像人一樣說話”、“童話想像豐富”、“童話引人入勝，還能給人以啟示”。把這四篇童話的共同特點作為本專題的讀寫訓練點。五年級下冊“語言的藝術”專題，通過相聲、劇本、笑話，讓同學懂得語言要簡練、得體、機智，同時也了解了相聲和劇本這樣的文學體裁。通過學生的對話交流把這一語文信息體現(xiàn)出來，成為本專題讀寫的一個訓練點。以上的知識內容是過去教材訓練點所沒有的，它體現(xiàn)語文信息豐富多彩的特點。其次是課外的語文訓練，這是“大語文教育”觀念的體現(xiàn)，把訓練由課內向課外延伸，借助一些課外活動，來鞏固課內訓練的成果，提高語文能力。如鼓勵學生寫日記周記、編墻報、辦班刊、向校刊投稿；組織演講比賽、朗誦會、辯論會、書法比賽等等，這些都為學習語文提供了得天獨厚的條件，能有效培養(yǎng)學生的各種語文能力。事實證明，不管是課內訓練還是課外訓練，由于是把學生真正擺在了主人的位置上，學生學習語文的熱情被極大地煥發(fā)出來，主觀能動性也被調動起來，他們就會積極主動的參與配合語文訓練，自覺地有意識地培養(yǎng)自己的各種語文能力 。如果這種作法能一貫堅持下去，就能夠達到使學生正確而熟練地掌握語文這個工具的目的。進而調動小學生學習語文的積極性，語文教學質量也會明顯得到提高。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑，學習興趣是學生學習的基礎和動力，心理學家表明，，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養(yǎng)起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。積極性有了，興趣來了，誰還會怕他們不去學。培養(yǎng)學生學習的興趣，在走進新課改的今天，雖然是老生常談的話題，但是仍然是必須解決的一個課題，它不僅能夠讓學生變被動為主動，而且對學生的長遠發(fā)展將產生持續(xù)性的影響。學生學習的興趣并不是天生下來就有的，是靠后天的培養(yǎng)和引導。如果老師能激發(fā)起學生學習的興趣，那么在課堂上，學生就會主動的發(fā)表意見，說明看法，積極思考老師提出的問題。對于老師的每一問題，他本人就有一種“想知道、想明白”的感覺，在這種感覺的驅使下，學生就會自然而然地思考。興趣是學習積極性的一個重要心理成分。小學語文教師要努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，注意營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，給學生提供良好的學習環(huán)境，并在教學時精心創(chuàng)設情境教學，讓教學有一個好的開始，平時利用多媒體進行教學，開展形式多樣的語文課外活動，激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對小學語文學習感興趣了，學習語文的積極性才能真正調動起來。

四、創(chuàng)建和諧的師生關系

德國著名教育家第斯多慧說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”?！坝H其師，信其道”，新課程標準也要求我們在教學中不但要重視學生的知識和技能，更要關注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。在小學語文教學中教師想法設法的建立良好的師生關系，對學生細心觀察和精心呵護，學生才會匯報給教師真正的愛心，只有這樣才能真正調動學生的學習積極性，提高語文教學質量。同時，全國各地都在推廣新課程理念，要全面深入地推進素質教育，高質量地完成新課程教學標準多貴的的教學目標，這就要求教師與學生之間必須建立平等和諧的師生關系，以體現(xiàn)“以生為主”、“自主學習”、“自主發(fā)展”、“多元成才”的理念，加強師生的交流互動，建立民主平等和諧良好的師生關系。作為一名小學教師，我們在日常教學實踐中，一定要注重學生各方面素養(yǎng)的培育，因為小學作為人生正式開始接受教育的第一站，他們所接受的教育對他們未來的意識形態(tài)形成有至關重要的作用。師生之間如果有著良好的互動，就能夠更好的了解學生并有助于建立良好的師生關系，這對教育孩子是有幫助的，而師生之間如果缺乏溝通、了解，感情就會有隔膜。

以上是本人在長期小學語文教學中所總結出來的點滴體會，還很不成熟，在這里歸納出來，與同行交流共勉，調動小學生學習語文積極性的途徑很多，我們要根據具體情況具體分析，因材施教，量體裁衣，讓我們一線的小學語文老師聯(lián)系起來，共同探討和研究，致力于調動小學生學習語文的積極性，提高小學語文教學質量。