蔣超

摘要：“電工電子技術(shù)”實驗課是防化維修士官的專業(yè)課程，是其后續(xù)學習專業(yè)裝備維修課程的基礎(chǔ)。本文針對教學中普遍存在的問題，從教學內(nèi)容、過程和手段等方面，提出了貼近崗位任職需要、建立科學有效的實驗學習方法以及教學手段應注重虛實結(jié)合的建議，給出了今后可供教學實踐的思路方法。

關(guān)鍵詞：士官教育：實驗教學：教學改革

防化維修士官是軍隊防化兵部隊的基礎(chǔ)保障力量，是部隊完成核生化處置任務的有力依托?！半姽る娮蛹夹g(shù)”實驗課作為防化維修士官的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學員掌握可靠的電工電子知識技能，形成分析解決問題的思路能力，養(yǎng)成動手實踐的良好習慣具有重要的作用，也是后續(xù)學習專業(yè)裝備維修課程的基礎(chǔ)。本文針對該課程在教學內(nèi)容、實施和手段方面存在的問題，結(jié)合自身教學實踐，探討可改進的方法和途徑。

一、當前防化維修士官電工電子實驗教學主要存在的問題

一是教學內(nèi)容設置方面，重知識輕實踐、遠離培養(yǎng)對象實際需求的現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)為：驗證性實驗多、開放性實驗少；實驗步驟講得多，分析設計談得少；教師演示做得多，學生探索過程少。軍校士官學員已經(jīng)具有在基層部隊的任職經(jīng)歷，對自己的職業(yè)規(guī)劃認識清晰。他們絕大多數(shù)是定向培養(yǎng)，目標是成為基層檢驗員、化驗員和維修技師等。如果教學內(nèi)容的設置長期偏離學員實際需求，就會引起他們的質(zhì)疑，產(chǎn)生“做電學實驗是在浪費時間”的抵觸情緒，或是抱著敷衍、玩耍的心態(tài)來上課，教學效果不佳也就在所難免。

二是教學實施過程同學生學習進程結(jié)合不緊密。

軍校士官學員來自各個軍兵種，生源學歷層次構(gòu)成復雜，既有接受過高等教育的大學生士兵，也有高中甚至初中物理都不清楚的普通戰(zhàn)士，知識基礎(chǔ)、學習能力、行為習慣差異很大。在當前的教學模式中，針對學員基礎(chǔ)和認知能力的評價還不夠深入，教學內(nèi)容的實施相對“靜態(tài)”，沒有實時跟進學員的學習進程。

三是教學手段方面出現(xiàn)以“虛”代“實”的傾向。

當前，有多種計算機仿真電學平臺已走入課堂，因其簡單、快捷和安全的特點，在教學中發(fā)揮了顯著作用。但是，有部分學生上完電學實驗課，裝備元器件離開實驗箱就不認識，典型電路放在裝備里就讀不懂。對于重視實踐操作的防化士官崗位任職教育來說，過多地以計算機仿真實驗代替動手實踐，用實驗的平臺代替實際器件，這樣以“虛”代“實”的做法看似方便高效，實際上違背了實驗教學的根本目標。

二、結(jié)合防化維修士官電工電子實驗教學的特點和遇到的問題，可從以下幾個方面探索改進的思路：

1、教學內(nèi)容設置以崗位任職需求為核心導向。

士官學員職業(yè)發(fā)展路徑清晰，崗位任職要求明確，強調(diào)動手實踐能力，靈活運用知識技能的能力，以及在復雜多變的實戰(zhàn)環(huán)境中分析處理問題的能力。因此，實驗教學內(nèi)容的設置，不僅要幫助學生對電學知識“知其然”而且“知其所以然”，還要引導他們正確認識和理解電學原理、元器件和典型電路在現(xiàn)役防化裝備中的實際應用。在教學內(nèi)容安排上，可采取原理實驗驗證為基礎(chǔ)、典型應用電路構(gòu)建為重點、實際裝備電路分析為拓展的分層遞進模式。例如，在完成戴維南定理驗證實驗的基礎(chǔ)上，可接著引入某型防化裝備車載電臺的部分電路作為實驗電路。對于陌生的復雜電路，教師應指導學生將其整體功能進行分解，形成總體認識后，再對各個功能模塊的電路逐步進行識讀、分析和理解。最后引導學生利用現(xiàn)有器件和儀表重新實現(xiàn)其主要功能。在此基礎(chǔ)上，還可以進一步設置與實際相符的故障報警情形，輔助學生對此類情況進行分析處置，提出改進建議。經(jīng)過學習，學生普遍反映參與感、帶入感強，學習過程循序漸進，習得的知識得到了反復運用，同時也能清楚地理解知識技能在今后崗位任職中的應用領(lǐng)域，從而獲得了持續(xù)的學習動力，取得了良好的效果。

2、教學實施應及時跟進學生的學習進程，助其建立科學的實驗學習方法。

實驗科學既是一個對正確的規(guī)律進行證實的過程，也是對片面、錯誤的認識進行證偽的過程。因此，實驗教學不僅要教學生如何正確的達到實驗目的，更必須教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)錯誤的現(xiàn)象反思得到正確的方法。在對學生實驗過程的評價中發(fā)現(xiàn)，有部分學歷層次較低、基礎(chǔ)較差的學生在小組實驗中常常選擇記錄數(shù)據(jù)，對于分析、連接電路有畏難、厭煩情緒，擔心連不對電路而受到教師的批評，在同學面前“丟了面子”。針對這種情況，教師首先要幫助學生建立起正確面對錯誤的態(tài)度，讓他們明白出錯不僅不是問題，而是提高學習效果的最好機會。其次，教師要幫助學生掌握從錯誤中學習的有效方法。傳統(tǒng)實驗教學中，學生出現(xiàn)疑問向教師求助，后者即刻指出問題所在并指示學生重新操作，這種處理方法時效性雖好，但是卻錯失了幫助學生加深理解的好機會。針對實驗學習有困難的學生，可幫助其建立自己的實驗狀態(tài)記錄本。每當實驗預期沒有出現(xiàn)時，首先由學生暫停實驗確保安全，然后記錄當前的狀態(tài)和電路連接情況，并據(jù)此進行初步判斷，列出可能導致錯誤的因素。此時教師應及時介入，了解其分析進展，必要時輔助其進行篩選。接下來由學生選取檢測方法，對可能的錯誤點逐一排查，分析判斷找到原因，給出解決方案。方案應經(jīng)由教師檢查后實施，并且在記錄本上給出評價。實驗后，學生將記錄本上的情況整理寫到實驗報告里面，對問題的解決過程進行反思，總結(jié)出今后需要注意的事項。有部分開始比較吃力的學生，經(jīng)過這一過程的學習訓練，對實驗錯誤的排斥、畏懼情況得到了及時改善，思辨能力和思維的靈活性得到了充分鍛煉，在課程后期甚至能夠提出對實驗改進的建議，取得了可喜的進步。

3、教學手段應注重虛實結(jié)合。

計算機仿真軟件具有清晰簡潔，安全便利的優(yōu)點。因此在進行預習，加深對概念、定理的理解驗證和實驗方案輔助設計方面，仿真軟件可以發(fā)揮重要的作用。但是，對于崗位任職目標明確的士官學員來說，實物操作具有其不可替代性。比如在進行裝備電路拓展實驗的初期，觀察到不少學生出現(xiàn)學習困難：一類是對實際元器件、電路辨識困難，無法將已學習的原理、典型電路知識遷移到實際的電路結(jié)構(gòu)中去。另一類是拿起器件就連，抓著儀表就測，出現(xiàn)問題則束手無策。出現(xiàn)此類情況，究其原因都是由于學生沒有形成良好的實驗習慣，對電路的識讀、連接、通電前檢查、故障的排查流程沒有建立完整的認識鏈條。這些都需要教師在學生進行實物操作的過程中加以引導和糾正，通過實物器件、儀表聲、光、電、數(shù)的綜合反饋，充分調(diào)動學生眼、耳、手、腦的協(xié)同配合，培養(yǎng)其對實戰(zhàn)裝備的興趣，建立良好的操作習慣，形成處理問題的方法和思路，為后續(xù)各型裝備的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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