薄同嬌　魏巍

摘 要：父親在家庭教育中的地位與作用是不可替代的。然而現(xiàn)實生活中，父親缺位的現(xiàn)象非常不利于幼兒的發(fā)展。本文主要闡述了父親缺位的現(xiàn)象及原因分析，重點探討其對幼兒情緒能力發(fā)展的影響，從而就在幼兒情緒發(fā)展中如何發(fā)揮父親的作用，提出相應(yīng)的建議與策略。

關(guān)鍵詞：父親缺位；情緒能力；情緒理解；情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0013-01

一、“父親缺位”的相關(guān)研究

父親缺位，指孩子在成長過程中很少得到父愛或父親沒有參與子女教育，從而導(dǎo)致孩子缺少父愛、父教的現(xiàn)象。很多研究結(jié)果表明，大部分兒童心理、情緒或行為問題都與家庭教育中父親角色的缺失有關(guān)。鄒陽（2006）對上海市父親參與孩子早期教育現(xiàn)狀及問題的研究發(fā)現(xiàn)，父親在孩子教育上投入時間很少，且參與教育的形式也很有限；在天津市家庭教育研究會與天津市婦聯(lián)對該市9個區(qū)縣1054人的調(diào)查結(jié)果顯示，有一半以上的家庭存在子女教育過程中父親“缺位”的現(xiàn)象，母親通常扮演子女教育的絕對主角。

造成“父親缺位”現(xiàn)象的原因主要有以下兩點：一是主觀意識的缺乏，中華民族千百年的傳統(tǒng)留下了“男主外，女主內(nèi)”的家庭觀點，在家庭教育中，母親扮演著絕對主角，而父親的缺失則被視為正?，F(xiàn)象。二是客觀原因所導(dǎo)致的畸形家庭，如隨著“離婚潮”和外出務(wù)工人員的增多所出現(xiàn)的單親家庭和留守兒童家庭。

二、“父親缺位”對學(xué)前兒童情緒能力發(fā)展的影響

（一）幼兒的情緒理解與情緒調(diào)節(jié)能力

父親缺位對兒童所造成的諸如情緒沮喪、急躁沖動、喜怒無常等均屬于情緒情感的內(nèi)容，而兒童情緒情感的發(fā)展是其社會化的重要指標(biāo)，家庭教育過程中父親角色的缺失將會對兒童情緒情感的發(fā)展有重要的影響。兒童情緒情感的發(fā)展主要以情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力為主要測量指標(biāo)。情緒理解與情緒調(diào)節(jié)是情緒交流和社會關(guān)系的基礎(chǔ)。近年來，許多研究表明，情緒理解和情緒調(diào)節(jié)與兒童的社會適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)成就以及問題行為等密切相關(guān)（Denham，2003），所以情緒理解與調(diào)節(jié)是個體全面發(fā)展和社會適應(yīng)的良好反映指標(biāo)。

（二）父親缺位對學(xué)前兒童情緒能力發(fā)展的影響

Darling和Steinberg指出，家庭環(huán)境對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要的影響。父親作為家庭關(guān)系的核心，幼兒的重要他人，其在參與教養(yǎng)的過程中對幼兒情緒的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒情緒能力的良性發(fā)展。相關(guān)研究表明，父親參與教養(yǎng)的時間越長，其對幼兒情緒發(fā)展的指導(dǎo)作用就越明顯。在兒童情緒理解能力發(fā)展過程中面臨的第一個社會情境即父子交往，在這種交往關(guān)系中，父親的行為會潛移默化地對幼兒情緒和人格的良性發(fā)展起到指導(dǎo)作用。

我國學(xué)者孟育群指出，與其他交往方式相比，父親教養(yǎng)方式為干涉型的幼兒，較多地表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。Kelly等人的研究也指出，與父子關(guān)系不良或缺乏父親參與教養(yǎng)的幼兒相比，父子關(guān)系良好的幼兒具有較強的適應(yīng)能力，在逆境中仍能保持積極樂觀的心態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，父愛缺失對孩子身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。父愛缺乏綜合癥的孩子主要表現(xiàn)為，過分怕羞、情緒沮喪、自暴自棄、急躁沖動、喜怒無常、感情冷漠等。

三、發(fā)揮父親在幼兒情緒發(fā)展中的作用

（一）合理的家庭教養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念

情緒發(fā)展不良兒童的父母更多的是使用專制及放任的教養(yǎng)方式，因此，父親在教養(yǎng)方式的選擇上，應(yīng)以民主型為主，避免專制和放任型。欣賞、協(xié)助和引導(dǎo)幼兒情緒和行為。同時，父親也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，及時更新自身的教育觀念，了解并及時滿足幼兒在不同發(fā)展階段的需求。尤其是那些缺席家庭教育的父親，更應(yīng)加強同孩子之間的互動和交流，主動參與并承擔(dān)起自己在家庭教育中的責(zé)任。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)呐惆榉绞?，提倡高質(zhì)量的陪伴

在家庭教育的過程中，父親應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不僅要有身體上的參與，更重要的是心理和情感的參與。要以平等的身份和孩子進(jìn)行溝通，在知識和責(zé)任感引導(dǎo)的同時，發(fā)掘和鼓勵孩子身上的優(yōu)點，作為自身成長的動力，營造溫馨、和諧、自然、民主的家庭教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒情緒理解和調(diào)節(jié)能力的提升。比如，可以與孩子進(jìn)行剪短的親子談話或溝通，玩一些簡單的親子游戲等等。

（三）及時給予情緒回應(yīng)，引導(dǎo)情緒恰當(dāng)表達(dá)

正如Elliot等人所說：“通過平靜地回應(yīng)幼兒的憤怒與悲傷，使幼兒接受自己的情緒并找到方法同它們和平相處，允許幼兒學(xué)習(xí)怎樣去解決他們自身的問題?！北热?，告訴幼兒可以大聲地將自己的情緒感受表達(dá)出來。如果孩子覺得沮喪，可以引導(dǎo)他說出來；如果他覺得煩躁，就給他找個發(fā)泄的方法，比如帶他去運動，或畫出來，或?qū)懺诩垪l上。也可以通過與孩子共同閱讀情緒管理繪本，如《菲菲生氣了》、《生氣湯》、《床底下的怪物》等，引發(fā)孩子的情感共鳴，并在反復(fù)翻閱中，學(xué)習(xí)和遷移別人的經(jīng)驗，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自身的情緒。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院人文教育學(xué)院）

基金項目：“全國家庭教育試驗研究基地”開放基金（13YB03）項目階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，董光恒.父教缺失對兒童心理發(fā)展的影響.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，（3）：260～266

[2]鄒陽.上海市父親參與孩子早期教育的現(xiàn)狀及問題研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]唐榮.嬰幼兒家庭教育中父親參與現(xiàn)狀及家庭對策研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[4]周潤健.天津半數(shù)以上家庭子女教育父親“缺位”.新華每日電訊.2008-10-17，第3版.

[5]盧清，曾彬.對當(dāng)前子女教育中“父親缺位”現(xiàn)象的思考.西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（12）：78—80.