胡 峰，周金鵬，王省書，鄭佳興

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 光電科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

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英國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)機(jī)制及其啟示
——以英國(guó)諾丁漢大學(xué)為例

胡 峰，周金鵬，王省書，鄭佳興

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 光電科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

為了提高我國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)水平，結(jié)合在英國(guó)的求學(xué)經(jīng)歷，以英國(guó)諾丁漢大學(xué)為例，介紹了英國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)機(jī)制。從培養(yǎng)目的、能力分類、課程設(shè)置、開設(shè)方式和組織管理等方面，總結(jié)分析了英國(guó)高校在學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)上的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了我國(guó)高校在學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)方面的改革舉措。

英國(guó)高校；學(xué)術(shù)型研究生；研究能力；培養(yǎng)機(jī)制

一、引言

我國(guó)十分重視學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，2013年，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意義》，指出學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是提高其創(chuàng)新能力[1]。有學(xué)者呼吁高校在進(jìn)行研究生教育改革時(shí)，要把培養(yǎng)和提高研究能力作為突破口[2]?？梢姡訌?qiáng)和改進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)，已成為改革的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自己在英國(guó)攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)習(xí)受訓(xùn)經(jīng)歷，以諾丁漢大學(xué)為例對(duì)英國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行總結(jié)與分析，以期為我國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生研究能力的培養(yǎng)機(jī)制改革提供一定的借鑒與參照，提高我國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

二、英國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)機(jī)制

(一)明確研究能力培養(yǎng)目的

英國(guó)高校首先對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)目的進(jìn)行了明確要求，盡管在文字?jǐn)⑹錾下杂胁町?，但重心都是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新研究能力。以諾丁漢大學(xué)為例，其對(duì)學(xué)術(shù)型研究生研究能力的培養(yǎng)要求是，使其掌握開展課題研究以及從事學(xué)術(shù)工作所必備的能力，提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力[3]。當(dāng)研究生獲得培養(yǎng)方案所規(guī)定的研究能力后，將確保他們順利進(jìn)行課題研究并把其研究成果有效地呈現(xiàn)給公眾，同時(shí)促使他們積極進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。另一方面，通過(guò)研究能力培養(yǎng)平臺(tái)，把來(lái)自不同院系、學(xué)科及研究小組的人員召集在一起，為來(lái)自不同院系的研究生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)研究生之間的跨學(xué)科交流。

(二)確定研究能力分類

諾丁漢大學(xué)等英國(guó)高校把學(xué)術(shù)型研究生所具備的研究能力歸納為四大類：知識(shí)和才智能力(Knowledge and intellectual abilities)、個(gè)人工作效率(Personal effectiveness)、研究管理和組織(Research governance and organization)、學(xué)術(shù)參與度及影響力(Engagement, influence and impact)，如圖1所示。其中，知識(shí)和才智能力是指進(jìn)行科學(xué)研究所需要的知識(shí)、智力和技術(shù)，它包括基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和創(chuàng)新性。個(gè)人工作效率是指成為一個(gè)高效研究者所必備的綜合素質(zhì)，它包括個(gè)人素養(yǎng)、自我管理以及專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。研究管理和組織是指從事研究工作所需要的標(biāo)準(zhǔn)、要求的制定，它包括專業(yè)執(zhí)行力、時(shí)間管理和研究課題的資助等。學(xué)術(shù)影響力是指與同行進(jìn)行合作以確保所做的研究工作獲得廣泛關(guān)注所需要的知識(shí)和能力，它包括合作與協(xié)調(diào)能力、交流與表達(dá)能力以及研究影響力。

圖1 研究能力分類[4]

(三)制定課程支撐體系

根據(jù)以上能力分類及要求，英國(guó)高校制定了支撐這些能力的課程體系。以諾丁漢大學(xué)為例，其把研究能力課程體系分為研究管理類、研究能力和技巧類、研究監(jiān)管類、寫作、交際和網(wǎng)絡(luò)能力類等4大類[5]。這4大類課程再被具體細(xì)化為11個(gè)小類課程，分別是學(xué)術(shù)語(yǔ)言和寫作能力(Academic Language & Writing Skills)、交流能力(Interpersonal & Communication Skills)、信息能力(IT & Information Skills)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力(Leadership & Management)、學(xué)習(xí)和教學(xué)能力(Learning & Teaching)、市場(chǎng)交際與受雇能力(Marketing Communications and Recruitment)、個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)考評(píng)(Personal Development & Performance Review)、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化(Project Transform)、公眾參與(Public Engagement)、研究環(huán)境(Research Environment & Context)、研究方法(Research Methods &Approaches)。

每個(gè)小類課程目錄下都開設(shè)了一系列相關(guān)課程供不同層次和要求的學(xué)生選擇，并且這些課程會(huì)根據(jù)學(xué)生所處的研究階段不同而有所差別，從而確保了課程多樣性和可選擇性。以研究管理類課程為例，表1列出了其所對(duì)應(yīng)的課程目錄及其具體支撐的研究能力?？梢钥闯?，諾丁漢大學(xué)等英國(guó)高校把所開課程分別按照博士學(xué)習(xí)早期、中期和末期三個(gè)階段進(jìn)行劃分，不同階段的課程有所區(qū)別和側(cè)重，某些課程可以橫跨不同學(xué)習(xí)階段，并且同一門課程會(huì)支撐能力分類圖中多種研究能力。通過(guò)把不同能力類課程有機(jī)銜接融合，英國(guó)高校已形成了合理完善的研究能力培養(yǎng)課程體系。

表1 研究管理類課程及其所支撐的研究能力[6]

(四)謀定課程開設(shè)方式

為了兼顧不同研究生群體的受眾需求，提高課程專業(yè)水準(zhǔn)，課程在開設(shè)方式上也追求多樣化，從只有1小時(shí)長(zhǎng)的討論課到一周之長(zhǎng)的在線學(xué)習(xí)課程，不同課程在授課學(xué)時(shí)和方式上有所不同。諾丁漢大學(xué)開設(shè)的研究能力課程有以下三種形式[7]：一是根據(jù)不同階段研究生的需求，為他們量身定制的面授課程和研討課程；二是來(lái)自校外組織、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)雇主提供的講座課程；三是為不能參加面授課程人員開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。第一種形式的課程，類似于傳統(tǒng)的課堂授課，但其主要是以研討方式進(jìn)行，并配有一定的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在討論和實(shí)際操作中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的掌握。網(wǎng)絡(luò)在線課程是為不能親自參加課堂學(xué)習(xí)的人員準(zhǔn)備的，大家可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活選擇何種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而獲得應(yīng)有的知識(shí)和能力。

(五)實(shí)行統(tǒng)一組織管理

英國(guó)高校研究能力培養(yǎng)課程涵蓋較為全面，不同類型的課程會(huì)由學(xué)校不同的院系以及外部專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。在諾丁漢大學(xué)，外語(yǔ)交流與寫作課程由學(xué)校語(yǔ)言系負(fù)責(zé)開設(shè)實(shí)施，文獻(xiàn)檢索與管理課程由學(xué)校圖書館負(fù)責(zé)承建，如何有效協(xié)調(diào)不同院系、部門及組織積極開設(shè)相關(guān)課程，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。諾丁漢大學(xué)等英國(guó)高校為了統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)這些培訓(xùn)課程，其研究生院專門成立了能力培養(yǎng)與發(fā)展處，具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)課程的設(shè)置、組織與管理，并協(xié)調(diào)不同部門、院系完成具體的授課任務(wù)[8]。通過(guò)實(shí)行統(tǒng)一的組織管理，既保證了所開課程的質(zhì)量和專業(yè)性達(dá)到較高水準(zhǔn)，又確保了培養(yǎng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性、完整性和可持續(xù)性。

(六)實(shí)行漸進(jìn)式分類培養(yǎng)策略

為了確保學(xué)術(shù)型研究生獲得應(yīng)有的研究能力培養(yǎng)，英國(guó)高校要求新入學(xué)研究生從入學(xué)之初便根據(jù)個(gè)人自身情況修讀相應(yīng)的研究能力培養(yǎng)課程。在諾丁漢大學(xué)的研究能力課程體系中，某些課程是必修課程，比如IT信息能力、學(xué)術(shù)寫作與交流能力、實(shí)驗(yàn)室安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等[9]。除了必修課程，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人興趣和愛好選修其他培養(yǎng)課程。對(duì)于碩士研究生和博士研究生，除了某些研究能力課程有重疊之外，根據(jù)學(xué)歷層次不同，所選的研究能力培養(yǎng)課程也會(huì)有所區(qū)別。另外，對(duì)于博士研究生來(lái)說(shuō)，根據(jù)所處學(xué)習(xí)研究階段的不同，會(huì)有相應(yīng)的研究能力課程可供選擇[10]。比如博士一年級(jí)學(xué)生需要選修博士研究本質(zhì)、如何成為高效研究者、研究項(xiàng)目管理等課程，博士二年級(jí)可選修定量研究方法、研究中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題解決、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等課程，博士三年級(jí)可選修如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作、如何準(zhǔn)備答辯等課程。通過(guò)整個(gè)研究生階段的系統(tǒng)性、完整性的研究能力培養(yǎng)，研究生的綜合研究能力和個(gè)人素質(zhì)得到了全面提高。

除了提供大量的研究能力培養(yǎng)課程供學(xué)生選修，英國(guó)高校還在不同學(xué)科設(shè)立了培訓(xùn)中心(training center)。例如，諾丁漢大學(xué)設(shè)有工程學(xué)部培訓(xùn)中心、理學(xué)部培訓(xùn)中心、文學(xué)部培訓(xùn)中心、藝術(shù)學(xué)部培訓(xùn)中心等[11]。這些培訓(xùn)中心的主要職能是定期組織各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)校外專業(yè)服務(wù)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)校舉辦活動(dòng)，建立高校與企業(yè)的合作渠道，同時(shí)為本學(xué)部研究人員提供一個(gè)自由、開放的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)與場(chǎng)所。通過(guò)這些平臺(tái)，一方面對(duì)自己所獲得的研究能力進(jìn)行實(shí)踐性檢驗(yàn)，另一方面加深了不同學(xué)科之間學(xué)生的交流、增進(jìn)了本校研究生跟校外科研人員以及企業(yè)的接觸，進(jìn)一步提高了學(xué)生的研究影響力和交際能力，研究生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

(七)及時(shí)反饋培養(yǎng)效果

英國(guó)高校為學(xué)術(shù)型研究生建立了完善的研究技能培養(yǎng)體系，為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，需對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)與反饋。以諾丁漢大學(xué)為例，其從兩方面著手對(duì)研究生的研究技能培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)管，一是讓學(xué)生在實(shí)踐中自我檢驗(yàn)；二是學(xué)校進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)督與考核[12]。在第一層次，學(xué)校及各院系通過(guò)舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)或搭建交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每場(chǎng)活動(dòng)都會(huì)側(cè)重考核研究生的綜合研究技能。研究生通過(guò)參加此種活動(dòng)，可以逐步認(rèn)識(shí)到自己某項(xiàng)研究技能的欠缺，進(jìn)而督促他們?cè)俅螀⑴c相應(yīng)的研究技能培養(yǎng)。例如，英國(guó)高校會(huì)不定期地舉辦課題研究成果展學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究生參與此項(xiàng)活動(dòng)之前，首先需要有一定的研究結(jié)果，其次要制作學(xué)術(shù)海報(bào)(有專門課程講授如何制作精美的學(xué)術(shù)海報(bào))，最后需在現(xiàn)場(chǎng)跟來(lái)自不同學(xué)科的研究者進(jìn)行交流(有專門課程講授如何進(jìn)行高效的學(xué)術(shù)交流)，此種活動(dòng)展示了研究生的綜合研究能力，包括學(xué)術(shù)交流能力、學(xué)術(shù)影響力等。當(dāng)研究生認(rèn)識(shí)到某些研究能力的短板之后，他們會(huì)再次參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程來(lái)彌補(bǔ)，最終使得自己的綜合研究能力得到全面提高。在第二層次，除了導(dǎo)師的主動(dòng)監(jiān)管外，學(xué)校每年都將對(duì)研究生進(jìn)行年度考核，其中一項(xiàng)就是檢查研究生一年來(lái)所參與的研究技能課程是否滿足學(xué)校的要求，之后再由考官通過(guò)面談評(píng)價(jià)其是否掌握了相應(yīng)的研究技能。通過(guò)這些措施，英國(guó)高校確保了所建立的研究技能培養(yǎng)體系能夠充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生綜合能力方面的作用。

三、探討及啟示

英國(guó)高校學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展至今已較為成熟和完善，在對(duì)其學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。而目前我國(guó)高校在學(xué)術(shù)型研究生研究能力的培養(yǎng)方面還存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)機(jī)制論證。盡管國(guó)內(nèi)各高校及學(xué)術(shù)界都認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生在高校學(xué)習(xí)研究階段應(yīng)掌握基本的研究能力，但對(duì)其應(yīng)學(xué)習(xí)掌握哪些研究能力以及如何去學(xué)習(xí)掌握這些研究能力并沒有明確的規(guī)定和要求。結(jié)果導(dǎo)致不同高校之間培養(yǎng)的研究生的研究能力差異較大，而且同一高校培養(yǎng)的不同研究生之間所具備的研究能力參差不齊，嚴(yán)重制約了學(xué)術(shù)型研究生的研究能力發(fā)展以及研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

二是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)缺乏有效的組織管理。相對(duì)于英國(guó)高校有專門的組織管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研究能力培養(yǎng)課程設(shè)置、協(xié)調(diào)與管理，我國(guó)高校并沒有一個(gè)固定機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型研究生研究能力課程的監(jiān)管工作，導(dǎo)致所開設(shè)的課程缺乏系統(tǒng)性、層次性以及可持續(xù)性。

三是學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)過(guò)度依賴于指導(dǎo)老師，在某些研究能力培養(yǎng)方面缺乏專業(yè)性。我國(guó)高校的研究生指導(dǎo)老師除了要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究外，還得花大量精力培養(yǎng)研究生的研究能力。一方面極大減少了指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致指導(dǎo)老師身心疲憊，加重了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)。另外，導(dǎo)師在某些研究能力培養(yǎng)上不會(huì)像專門培訓(xùn)人員或組織那樣專業(yè)，因此，對(duì)研究生研究能力的培養(yǎng)缺乏深入性和專業(yè)性。

研究生的研究能力培養(yǎng)從短期來(lái)說(shuō)，將有力促進(jìn)其順利完成課題研究，并獲得一定的研究成果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，將直接影響我國(guó)科技發(fā)展和科學(xué)研究水平，以及創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。因此，積極有效探索我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)機(jī)制，顯得極其重要。英國(guó)高校在學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)方面的機(jī)制和所采取的具體措施將為我們提供一定的參照與借鑒作用。

1.制定系統(tǒng)完善的研究生研究能力培養(yǎng)方案

目前我國(guó)高校及科研院所已頒布的研究生培養(yǎng)方案中，對(duì)諸如公共課程、學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯等已作了明確的規(guī)定和要求，但其尚未對(duì)研究生在求學(xué)階段需要掌握的研究能力以及需要選修哪方面的研究能力培養(yǎng)課程作具體規(guī)定。而英國(guó)高校已把研究生研究能力的培養(yǎng)當(dāng)成研究生培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)方案中對(duì)研究生需要修讀的研究能力培養(yǎng)課程及類別都有具體要求。研究生按照培養(yǎng)方案要求修讀相應(yīng)的研究能力培養(yǎng)課程后，基本上已經(jīng)掌握了學(xué)校和業(yè)界所要求的基本的研究能力。

因此，我國(guó)高校應(yīng)把研究能力培養(yǎng)作為學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的重要組成部分，并把其納入到研究生培養(yǎng)方案中。統(tǒng)一組織論證研究生在求學(xué)階段必須具備的研究能力，參照英國(guó)高校，把研究能力進(jìn)行詳細(xì)分類，針對(duì)每一類的研究能力提出具體的培養(yǎng)方案及相應(yīng)的支撐課程，最終形成一個(gè)完整的研究生研究能力培養(yǎng)體系。并在培養(yǎng)方案中對(duì)研究能力類課程作具體選修規(guī)定，減少研究生研究能力培養(yǎng)的隨意性和盲目性，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為其開展課題研究和以后從事學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

2.建立專門的組織管理機(jī)構(gòu)

從英國(guó)高校研究生研究能力培養(yǎng)機(jī)制可以看出，其研究能力培養(yǎng)課程種類較為豐富，會(huì)涉及學(xué)校不同院系、部門以及校外機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體等單位。因此，在研究能力培養(yǎng)體系確立以后，我國(guó)高校研究生院需要建立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)不同院系開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，并對(duì)所開課程實(shí)施監(jiān)管，確保所開課程的授課質(zhì)量和可持續(xù)性。

3.擬定科學(xué)有效的研究能力課程培養(yǎng)體系

英國(guó)高校針對(duì)每一類特定研究能力，都開設(shè)了一系列培訓(xùn)課程作為支撐。例如IT信息能力下面開設(shè)有基本辦公軟件使用、文獻(xiàn)檢索、參考文獻(xiàn)管理以及核心信息能力等課程。所開設(shè)的培訓(xùn)課程中，既有語(yǔ)言寫作類，又有基本研究工具類，既包括學(xué)術(shù)研究方法類、又含有團(tuán)隊(duì)合作及交流類。有些課程是各學(xué)科研究生都需要的攻關(guān)能力課程，有些是進(jìn)行課題研究所需的專業(yè)能力課程。因此，研究能力課程覆蓋較為全面，不同學(xué)科專業(yè)的研究生都能在研究能力課程庫(kù)中搜索到自己所需要的培訓(xùn)課程。

值得注意的是，英國(guó)高校的能力培訓(xùn)課程體系是經(jīng)過(guò)多年發(fā)展逐步完善起來(lái)的，考慮到我國(guó)高校的實(shí)際情況，立即建成完備的研究能力培養(yǎng)課程體系較為困難。我們應(yīng)該根據(jù)所論證的研究能力培養(yǎng)方案，先行開設(shè)有一定基礎(chǔ)的研究能力培訓(xùn)課程，在此基礎(chǔ)上逐步補(bǔ)充完善，最終形成一套科學(xué)有效的研究能力課程培養(yǎng)體系。

4.實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)課程多樣化，滿足多層次培養(yǎng)需求

英國(guó)高校在研究能力課程的設(shè)置上，會(huì)考慮不同層次人員的需求差別。例如針對(duì)同一類信息能力課程，從事工程學(xué)科研究的研究生與人文學(xué)科研究生對(duì)信息能力的要求會(huì)有所不同，因此需要開設(shè)不同的信息能力培養(yǎng)課程，以滿足不同學(xué)科研究生對(duì)研究能力的特殊要求，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和效果。此外，需要借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，大力開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，注重授課方式的靈活性和多樣性，從而讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排選修相關(guān)課程。

除了針對(duì)研究生的研究能力培養(yǎng)課程，建議我國(guó)高校開設(shè)針對(duì)青年教師和研究人員的教學(xué)和科研能力培養(yǎng)課程，以提高在職員工的任職能力。把教師的任職能力課程跟研究生的研究能力課程進(jìn)行有機(jī)融合，從而建成多樣化的能力課程培養(yǎng)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)關(guān)乎自身綜合能力的提高，于高校和國(guó)家來(lái)說(shuō)關(guān)乎高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家的科技創(chuàng)新發(fā)展。因此，需要充分借鑒國(guó)外高校在學(xué)術(shù)型研究生研究能力培養(yǎng)機(jī)制上的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身實(shí)際，積極探索具有我國(guó)特色的研究生研究能力培養(yǎng)機(jī)制，努力提高我國(guó)高校及科研院所研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家做出新的更大貢獻(xiàn)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(教研[2013]1號(hào))[EB/OL].(2013-03-29)[2016-06-03].http://www.moe.edu.cn/Publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

[2] 許鵬奎.普通高校碩士研究生學(xué)術(shù)能力及水平提升之策略[J].學(xué)位與研究生教育，2014(10)：40-44.

[3] Graduate School of Nottingham University.Graduate School Researcher Development Programme[EB/OL].(2015-10-16)[2016-06-03].http://www.nottingham.ac.uk/graduateschool/traininganddevelopment/.[4] Vitae. Researcher Development Framework (RDF)[EB/OL].(2010-05-17)[2016-06-03].http://www.vitae.ac.uk/researchers-professionaldevelopment/about-the-vitae-researcherdevelopment-framework/developing-the-vitaeresearcher-development-framework.

[5] Graduate School of Nottingham University.University of Nottingham Short Courses[EB/OL].(2015-09-16)[2016-06-03].https://training.nottingham.ac.uk/cbs-notts/Portal/DesktopDefault.aspx?GoHome=1.

[6] Graduate School of Nottingham University.Graduate School Researcher Development Programme [EB/OL].(2015-10-16)[2016-06-03].http://www.nottingham.ac.uk/graduateschool/traininganddevelopment/.[7] Graduate School of Nottingham University.University of Nottingham Short Courses[EB/OL].(2015-09-16)[2016-06-03].https://training.nottingham.ac.uk/cbs-notts/Portal/DesktopDefault.aspx?GoHome=1.

[8] Graduate School of Nottingham University.Graduate School Researcher Development Programme [EB/OL].(2015-10-16)[2016-06-03].http://www.nottingham.ac.uk/graduateschool/traininganddevelopment/.[9] Graduate School of Nottingham University.University of Nottingham Short Courses[EB/OL].(2015-09-16)[2016-06-03].https://training.nottingham.ac.uk/cbs-notts/Portal/DesktopDefault.aspx?GoHome=1.

[10] Graduate School of Nottingham University.Graduate School Researcher Development Programme [EB/OL].(2015-10-16)[2016-06-03].http://www.nottingham.ac.uk/graduateschool/traininganddevelopment/.[11] Graduate School of Nottingham University.Exclusive spaces for postgraduates[EB/OL].(2015-03-18)[2016-06-03].http://www.nottingham.ac.uk/graduateschool/graduatecentres/index.aspx.

[12] The University of Nottingham. Quality manual sitemap[EB/OL].(2010-10-12)[2016-06-03].http://www.nottingham.ac.uk/academicservices/qualitymanual/sitemap.aspx.

(責(zé)任編輯：胡志剛)

Mechanism and Suggestion of Research SkillsCultivation for Research Graduates in the United Kingdom：Taking University of Nottingham as an Example

HU Feng，ZHOU Jin-peng，WANG Xing-shu，ZHENG Jia-xing

(SchoolofPhotoelectronicScienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha410073，China)

In order to improve the research skills cultivation for research graduates in China，based on the study experience in the UK，the research skills cultivation for research graduates in UK universities is introduced，taking the University of Nottingham as an example. The Features of research skills cultivation for research graduates in UK universities are analyzed and summarized，including the cultivation aims，skill category，course setup，methods as well as organization and management. The reform approaches of research skills cultivation for research graduates in China are proposed.

UK universities；research graduates；research skills；cultivation mechanism

2016-07-05

胡 峰(1983-)，男，安徽界首人。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院講師，博士，主要從事光電儀器與測(cè)控技術(shù)研究。

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1672-8874 (2016) 04-0063-06