張 軍，歐陽海寧，涂 丹，雷 軍，李碩豪

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 1.信息系統(tǒng)與管理學(xué)院；2.指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院，湖南 長沙 410073)

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“打破”和“融合”下的學(xué)術(shù)型研究生研討課

張 軍1，歐陽海寧2，涂 丹1，雷 軍1，李碩豪1

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 1.信息系統(tǒng)與管理學(xué)院；2.指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院，湖南 長沙 410073)

研究生教育模式和方法要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新思維和新模式的發(fā)展。論文針對(duì)研究生研討課程建設(shè)這個(gè)具體問題，從研究生教育的根本目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)了研究生應(yīng)該具備的四個(gè)研究能力，著重強(qiáng)調(diào)研究生課程要以幫助學(xué)生建立自我知識(shí)體系為重點(diǎn)。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)模式的“去中心化”和“碎片化”特點(diǎn)，給出了研究生研討課建設(shè)的策略和建議，并通過課程實(shí)踐建設(shè)，驗(yàn)證了這些建議能夠發(fā)揮效果，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)；研究生；知識(shí)體系；打破；融合

一、引言

課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程中重要的組成部分，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)領(lǐng)域研究技能的目標(biāo)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)的收獲在很大程度上決定了研究生培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也決定了研究生在后續(xù)科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，所以如何提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得關(guān)注的重要問題。在研究生課程中，研討課有著比較特殊的地位，這種課程一般安排在研究生課程學(xué)習(xí)的最后階段，正好處于研究生破繭成蝶的過渡時(shí)期，要完成從“學(xué)生”角色到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，也要完成從“學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新”的功能轉(zhuǎn)變。對(duì)于研討課來說，不但需要傳授課程相關(guān)知識(shí)，也需要同時(shí)幫助學(xué)生順利完成這種轉(zhuǎn)換，幫助研究生順利進(jìn)入新階段的創(chuàng)新研究工作。

本文針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，以研究生研討課建設(shè)為中心，探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下研討課程的建設(shè)思路和原則，從研究生教育的根本目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，立足于以培養(yǎng)高水平科研人才為努力方向，為研究生轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲泄ぷ髡咛峁┧季S模式和技術(shù)工具的支撐，給出了研究生研討課建設(shè)的一些思考和建議，希望能夠提高研究生研討課建設(shè)的質(zhì)量，發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生人才培養(yǎng)中的作用，從而進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)的效率。

二、研究生研討課程的建設(shè)目標(biāo)

“研究”能力的培養(yǎng)都是研究生教育最首要、最基本的成分，貫穿于研究生教育的始終，只不過在不同的階段，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式存在差異。研究生研討課程的開設(shè)時(shí)機(jī)處于研究生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，相對(duì)前期開設(shè)的基礎(chǔ)和專業(yè)課程來說，課程目標(biāo)與講授模式都應(yīng)該有所不同，從而幫助學(xué)生順利完成這種角色的轉(zhuǎn)換。

一般來說，一個(gè)合格的研究者應(yīng)該具備以下四個(gè)方面的能力，

1.批判性思維。包括思維過程中洞察、分析和評(píng)估的過程。批判性思維是指為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，這就要求一個(gè)人不人云亦云，不無條件地服從，對(duì)任何問題都要做實(shí)事求是的分析，求異而不是求同，不唯書不唯上只為實(shí)。簡單來說，就是保持對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑和真理的追求精神。

2.有效的交流能力。這個(gè)方面的能力一方面包括書面和口頭表達(dá)出自己的想法，能夠把自己的思維活動(dòng)傳達(dá)給受眾，另外一方面則需要在這個(gè)表達(dá)過程中與受眾的交流能力，能夠獲知他人的想法和意見，并做出正確的反饋，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)上的交流。

3.培養(yǎng)解決問題的能力。不管是理論問題，還是實(shí)踐問題，科研的目標(biāo)可以認(rèn)為是解決人類文明進(jìn)程中遇到的大大小小的各種問題，強(qiáng)調(diào)研究是基于理論和實(shí)際需求驅(qū)動(dòng)的，是解決難題和困境的。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神?，F(xiàn)代科技的重要特征是更加專業(yè)化的細(xì)致分工，每個(gè)人的研究必須要在前人或者他人的基礎(chǔ)和配合下才能夠發(fā)揮出最大效用，單獨(dú)斗式的獨(dú)行俠模式已經(jīng)不適合大部分科學(xué)領(lǐng)域。這就要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的領(lǐng)域綜述能力，能夠使得自己站在巨人的肩膀上，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的洞察。

這些能力是創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，在研究生完成研究者角色轉(zhuǎn)換時(shí)就應(yīng)該具備的，而不是在研究過程中再逐步養(yǎng)成。在本科生教育和研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程模式下，教師起著主導(dǎo)地位，控制著課程資源以及課程活動(dòng)，課程知識(shí)體系的構(gòu)建和課程知識(shí)點(diǎn)資源的組織完全由課程教師完成，課程活動(dòng)也由教師全程控制，課程學(xué)習(xí)者在其中是一個(gè)被動(dòng)的地位，對(duì)于課程資源的建設(shè)和課程活動(dòng)的進(jìn)行都以被動(dòng)的角色出現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 一般課程活動(dòng)要素簡圖

在這種模式下，課程教師的絕對(duì)權(quán)威角色和學(xué)習(xí)者的被動(dòng)接受角色相對(duì)固化，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱和體系的不完善，在這個(gè)階段，學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)化領(lǐng)域，領(lǐng)域知識(shí)比較薄弱，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，更多的還處于學(xué)習(xí)吸收階段，期望學(xué)生在這個(gè)階段能夠在專業(yè)領(lǐng)域上質(zhì)疑、表達(dá)和創(chuàng)新是一個(gè)比較嚴(yán)苛的目標(biāo)。

到了研究生研討課開設(shè)時(shí)，研究生已經(jīng)完成了專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，具備了領(lǐng)域研究的技術(shù)基礎(chǔ)。以一個(gè)合格研究者的標(biāo)準(zhǔn)來要求，所欠缺的素質(zhì)在兩個(gè)方面，一方面前導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般為本專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)和經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)于創(chuàng)新研究來說還需要掌握科學(xué)研究可以借鑒的新理論新方法新工具，一方面欠缺的是研究者心理和思維模式的強(qiáng)化，也就是上述所說合格研究者應(yīng)該具備的四種能力。

由此出發(fā)，研究生研討課應(yīng)該承擔(dān)起這兩種欠缺能力的培養(yǎng)工作，一方面在課程內(nèi)容設(shè)置上以專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)為指導(dǎo)，介紹最新研究方法和工具，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇感興趣的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是從自身出發(fā)，按照自己的研究方向和研究興趣去針對(duì)性的學(xué)習(xí)，把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑R(shí)體系中的有機(jī)組成部分，從而幫助研究生建立適合自己的完善知識(shí)體系。另外一個(gè)更加重要的方面是在課程學(xué)習(xí)中就開始全力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，打破教師與學(xué)生之間的角色固化思維，讓學(xué)生一開始就自我定位為研究者，降低甚至隱藏課程老師的權(quán)威地位，使得學(xué)生以主動(dòng)熱情的方式參與到課程資源組織和課程活動(dòng)過程，在這個(gè)過程的參與過程中，不但完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加重要的是完成批判思維、表達(dá)能力、解決問題能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)，完成研究生研討課程“授人以魚，更授人以漁”的建設(shè)目標(biāo)。

三、“打破”和“融合”原則下的研究生研討課程模式

互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)的兩個(gè)特征是“去中心化”與“碎片化”[1]，這兩個(gè)特征在MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新教育形態(tài)下也是重要特點(diǎn)。借鑒這兩個(gè)特征，再結(jié)合研究生研討課開設(shè)的時(shí)機(jī)、目的和授課對(duì)象的特點(diǎn)，我們?cè)诮ㄔO(shè)研究生研討課程時(shí)堅(jiān)持兩個(gè)原則，“打破”和“融合”，“打破”意味著打破教與學(xué)界限，教師不再是教育學(xué)習(xí)互動(dòng)中的權(quán)威中心，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)體系的被動(dòng)復(fù)制，知識(shí)要素的被動(dòng)接受，相對(duì)于一般研究生課程而言，在研討課程上，學(xué)生的主動(dòng)性構(gòu)建動(dòng)力應(yīng)該更強(qiáng)?！叭诤稀币馕吨芯可鷮W(xué)習(xí)知識(shí)的融會(huì)貫通，是研究生課程學(xué)習(xí)的收官之作，也是研究生從學(xué)到用的關(guān)鍵過渡階段，融合意味學(xué)習(xí)與研究，理論與實(shí)踐等多種要素的交融，通過研究生研討課的學(xué)習(xí)，完成研究生整個(gè)研究方向知識(shí)體系和研究技能的圓滿完善。

在這兩種原則下，我們建設(shè)研究生研討課的實(shí)踐與傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，如圖2所示，

圖2 研究生研討課程活動(dòng)要素簡圖

研究生研討課程的任課教師從知識(shí)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)化為課程推動(dòng)者和建設(shè)者的角色，更多的職責(zé)是監(jiān)督課程的進(jìn)展情況，監(jiān)管課程資源的動(dòng)態(tài)生長，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行資源和交互的協(xié)調(diào)。課程學(xué)習(xí)者相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色，更加主動(dòng)，體現(xiàn)在從課程資源中按照自己需要獲取某一部分內(nèi)容，并把這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，還可以基于自己的研究興趣和研究經(jīng)歷制作課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)資源，并公開分享和討論，甚至可以因?yàn)樽约旱呐⑴c而成為課程中除教師之外的中心節(jié)點(diǎn)，相當(dāng)于社交網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖[2-3]。

課程資源可以分為課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及圍繞著這個(gè)體系組織起來的內(nèi)容材料。傳統(tǒng)模式下，課程資源的建立和更新是由課程教師控制和完成的，依賴于課程教師的經(jīng)驗(yàn)和精力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，則要求課程資源越來越多地表現(xiàn)出全員參與和動(dòng)態(tài)生長的特點(diǎn)，在某種意義上表現(xiàn)出類似于眾包的特點(diǎn)，通過“碎片化”的建設(shè)和更新，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程資源的動(dòng)態(tài)生長。課程資源可以基于幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)一種沒有止境的增長模式，第一個(gè)途徑是課程教師的建設(shè)和更新，這是課程資源的起始數(shù)據(jù)，第二個(gè)途徑是課程學(xué)習(xí)者的參與制作，類似于自媒體的概念，課程學(xué)習(xí)者自我生產(chǎn)制作與課程知識(shí)相關(guān)的課程資源，并公開共享，第三個(gè)途徑是互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)課程資源的補(bǔ)充。由這三個(gè)途徑出發(fā)，一門課程的資源就很容易完成數(shù)量上的跨越，積累起大量的與課程相關(guān)的資料。

綜上所述，理想的研討課建設(shè)和實(shí)施模式應(yīng)該由以下階段組成。

1.課程教師建立課程知識(shí)體系和術(shù)語表，并根據(jù)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料。這是課程的種子資源，是整個(gè)課程循環(huán)過程的基礎(chǔ)推動(dòng)資源。

2.課程參與者通過了解知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，通過獲取課程資料，獲得對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為知識(shí)點(diǎn)添加數(shù)據(jù)資源，也可以并通過自己的理解，制作自己的課程資源并分享出來。

3.課程進(jìn)展過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)的討論交流對(duì)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，需要情況下可以重新編輯，實(shí)現(xiàn)課程資源的自生長。

通過以上這個(gè)過程，達(dá)到的理想目標(biāo)是，課程知識(shí)體系和課程資源實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)擴(kuò)展，同時(shí)學(xué)生在這種互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的知識(shí)體系。

四、研究生研討課程建設(shè)的具體實(shí)踐活動(dòng)

作者承擔(dān)的“信息系統(tǒng)工程高級(jí)研討課”課程，是一門面向全校研究生的研討課程，以智能信息系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握構(gòu)建智能信息系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)中需要掌握的各種關(guān)鍵技術(shù)，選課學(xué)生來自于多個(gè)專業(yè)，主要圍繞著智能信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理、多媒體處理和系統(tǒng)工程等多個(gè)方向。

在幾年的課程建設(shè)過程中，作者以上述思想和原則為指導(dǎo)，在具體課程建設(shè)實(shí)踐中有一些感悟和經(jīng)驗(yàn)供分享，

1.課程教師干預(yù)宜“精準(zhǔn)”不宜過多，研討課定位為課程參與者關(guān)于特定知識(shí)點(diǎn)的探討，在這個(gè)過程中，課程教師需要降低自己在課程的中心定位，更多地采用選課學(xué)生報(bào)告和討論的方式。課程教師的干預(yù)分為三個(gè)方面，第一個(gè)方面是第一次課程的講授，幫助學(xué)生了解課程的整體架構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)快速理解。第二個(gè)方面是每個(gè)課的引導(dǎo)語，研討課按照專題組織課時(shí)，每次課教師需要用精簡的引導(dǎo)介紹，對(duì)本次課內(nèi)容在知識(shí)體系中的作用以及研究難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行介紹。第三個(gè)方面則是學(xué)生報(bào)告時(shí)對(duì)于討論的干預(yù)，在一些需要學(xué)生引起重視的細(xì)節(jié)地方需要組織討論，并引導(dǎo)起學(xué)生的研究興趣。

2.課程知識(shí)體系構(gòu)建宜“松散”不宜過細(xì)，研討課的授課對(duì)象為高年級(jí)研究生，正好處于從課程學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的過渡時(shí)期，迫切需要建立適合于自己研究方向和興趣的知識(shí)體系，課程所建立的知識(shí)體系可以為學(xué)生自有知識(shí)體系的建立提供很好的參考模板。既然課程定位為幫助學(xué)生自我建立，那課程本身提供的知識(shí)體系應(yīng)該比較粗略，只是學(xué)科結(jié)構(gòu)的層面劃分，既能夠使得學(xué)生能夠建立一個(gè)較完整的架構(gòu)，又能夠防止學(xué)生因?yàn)樾傅⌒睦矶唵握瞻?。所以在課程架構(gòu)上，“智能信息系統(tǒng)高級(jí)研討課”劃分為信號(hào)表示、特征提取、判決分類等幾個(gè)層次，每個(gè)層次由幾個(gè)相關(guān)專題構(gòu)成。

3.專題內(nèi)容選擇宜“新鮮”不宜陳舊，研討課定位為專業(yè)領(lǐng)域最新理論和技術(shù)的討論，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整課程專題包含內(nèi)容，舍棄掉那些已經(jīng)逐步老化的經(jīng)典內(nèi)容，及時(shí)增加新涌現(xiàn)出來的研究熱點(diǎn)。要完成這個(gè)目標(biāo)，一方面要求課程教師熟悉領(lǐng)域技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，另外一方面也引入相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究人員，將他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)增加到課程資源中來。

4.學(xué)生參與內(nèi)容宜“熟悉”不宜陌生，選擇研討課的學(xué)術(shù)一般已經(jīng)了解或參與了導(dǎo)師的研究方向工作，對(duì)于課程的有些專題內(nèi)容已經(jīng)有所接觸，但是這種接觸基本是限于利用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知其然而不知其所以然，對(duì)于理論缺少深入研究的動(dòng)力，通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己已經(jīng)接觸過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行報(bào)告，正好以此為契機(jī)，使得學(xué)生具有了完整和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，而且因?yàn)樗呀?jīng)有所應(yīng)用，所完成的課程報(bào)告加入了自己的理解，防止了蜻蜓點(diǎn)水的應(yīng)付性作業(yè)。

5.學(xué)生參與方式宜理論與實(shí)踐并重，信息系統(tǒng)工程因?yàn)槠鋵I(yè)特點(diǎn)，需要研究者同時(shí)具備理論創(chuàng)新和編程實(shí)現(xiàn)能力，不但能夠坐而論道，也能夠編碼實(shí)現(xiàn)，所以在課程過程中設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，以信息系統(tǒng)領(lǐng)域應(yīng)用問題為解決目標(biāo)，準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)集，設(shè)置考核指標(biāo)體系，要求學(xué)生用所學(xué)理論和方法實(shí)際編碼實(shí)現(xiàn)，解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒，相互PK，對(duì)解決問題的思路和結(jié)果進(jìn)行完整匯報(bào)和討論。

以論文所論述思想和方法應(yīng)用于“信息系統(tǒng)工程高級(jí)研討課”課程建設(shè)和講授三年以來，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有50余名。對(duì)于完成課程學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)置了三個(gè)問題。

1.課程內(nèi)容中對(duì)你最有用的部分是什么？

2.課程內(nèi)容中哪一部分內(nèi)容你掌握得最牢固？

3.課程學(xué)習(xí)中哪一種部分能力鍛煉最強(qiáng)？

第一個(gè)問題的回答差異較大，由學(xué)生自己的研究方向決定，也就是說信息系統(tǒng)高級(jí)研討課程所講授內(nèi)容已經(jīng)成為學(xué)生知識(shí)體系的組成部分，第二個(gè)問題基本上都是學(xué)生自己講授的那部分內(nèi)容了解最為深入，這也是容易了解，也是“去中心化”帶來的好處，第三個(gè)問題的答案集中在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，通過這種解決實(shí)際問題的鍛煉，使得學(xué)生的研究能力極大提高了。

綜合來說，可以把學(xué)生分為三種類型進(jìn)行考察，評(píng)價(jià)教學(xué)模式的建設(shè)效果。

第一種類型是其他專業(yè)方向距離較遠(yuǎn)的學(xué)生，如從事知識(shí)工程研究方向的研究生，傳統(tǒng)研究理論與課程所關(guān)注的信號(hào)級(jí)處理技術(shù)差異較大，通過課程的學(xué)習(xí)，開闊了視野，了解了課程涉及理論的基本原理和物理意義，在后續(xù)論文研究中，將課程學(xué)習(xí)到的理論和方法成功地引入自己的研究方向，實(shí)際上是打通了專業(yè)之間的隔閡，拓寬了自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

第二種類型是相近專業(yè)的學(xué)生，通過聽取理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，對(duì)自己所進(jìn)行的研究有一種對(duì)照的實(shí)際效果，可以發(fā)現(xiàn)自我研究過程中的相同點(diǎn)和差異處，從而引起創(chuàng)新研究的思考，這種由對(duì)比差異引起的深入學(xué)習(xí)可以理解成知識(shí)體系的深化，也是創(chuàng)新研究的重要基礎(chǔ)。

第三種類型是研究團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生，這類學(xué)生在課程建設(shè)和實(shí)施環(huán)節(jié)中承擔(dān)著比其他兩類學(xué)生更重的任務(wù)，參與了包括理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過這種教學(xué)相長的活動(dòng)，不但進(jìn)一步加深了對(duì)理論方法的了解，同時(shí)鍛煉了包括研究、協(xié)調(diào)、組織、管理等綜合素質(zhì)，經(jīng)過課程的鍛煉，學(xué)生在研究的深入程度和交流方面都取得較大進(jìn)步，這種效果可以認(rèn)為知識(shí)體系的多維化擴(kuò)展。

五、總結(jié)與展望

科學(xué)研究是一個(gè)長期自我修煉的過程，需要把接收到的外界信息內(nèi)化成適合自己背景和需求的有機(jī)結(jié)構(gòu)，才有可能在專業(yè)領(lǐng)域取得創(chuàng)新實(shí)踐成果。研究生課程特別是研討課程的作用是通過課程教學(xué)加快學(xué)生科研道路上的精進(jìn)過程，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，真正變成自有體驗(yàn)和感悟，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的知識(shí)架構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，因?yàn)樾畔碓吹呢S富和快捷，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，如果不解決信息采集和利用的有效性，這些大規(guī)模的數(shù)據(jù)反而會(huì)成為淹沒學(xué)生信心和興趣的壓力。

研究生研討課程的作用，就是通過“去中心化”的措施將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的固化心理解放出來，完成從“學(xué)習(xí)”到“研究”的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)在構(gòu)建基本體系的前提以“碎片化”的課程組織模式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行理論和實(shí)踐的深入討論，充分展示知識(shí)點(diǎn)的效能，幫助學(xué)生清晰了解，從而為其所用，能夠完成自我知識(shí)體系的完善。

[1] 王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(3)：37-43.

[2] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11)：5-10.

[3] 王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5)：5-11.

(責(zé)任編輯：陳 勇)

Reflections on the Construction of Graduate Seminar Course under the Guidance of the Break and Fusion

ZHANG Jun1，OUYANG Hai-ning2，TU Dan1，LEI Jun1，LI Shuo-hao1

(1.Schoolofinformationsystemsandmanagement，2.Instituteofbasiceducationincommand，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha410073，China)

Graduate education models and methods must adapt to new thinking and new models in the Internet era. The paper discusses the problem of postgraduate seminar courses in detail，proceeding from the fundamental goal of graduate education，pointing out the four research capacities that graduates should have，emphasizing that the focus of the postgraduate seminar course is to help students building knowledge system. According to decentralization and fragmentation features in the Internet era，countermeasure and suggestion are given in this paper for the construction of postgraduate seminar courses，and through the course construction practice，these recommendations can verify an effect to improve the curriculum construction quality.

Internet；postgraduates；knowledge system；break；fusion

2016-04-15

張 軍(1975-)，女，湖南邵陽人。國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事系統(tǒng)工程、人工智能方面的研究。

G642

A

1672-8874 (2016) 04-0116-05