江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué) 柳春芳

自主學(xué) 互助教 同步進(jìn)
——小組互助式數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究心得

江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué) 柳春芳

馮恩洪老師的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中有這樣一個(gè)寓言故事：老虎建校招生，許諾讓學(xué)生學(xué)到不止一樣真本事。家長(zhǎng)把孩子們送來(lái)了，學(xué)校熱熱鬧鬧開(kāi)學(xué)了，但好景不長(zhǎng)，不久開(kāi)始刮轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)了。原因就在于學(xué)校讓鴨子練長(zhǎng)跑，讓兔子學(xué)游泳，讓鷹按照老虎的方法上樹(shù)。不按學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行施教，難以讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)而反之，所以越學(xué)越累，越學(xué)越厭學(xué)。這個(gè)故事告訴我們：現(xiàn)在的學(xué)生雖同處一校，同在一班，但各人的個(gè)性往往大不相同，他們?cè)谒季S能力、認(rèn)知方式、經(jīng)歷愛(ài)好、興趣習(xí)慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，師生之間需要互動(dòng)性的傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)，要樂(lè)于傾聽(tīng)、善于對(duì)話(huà)，這不僅是一種品質(zhì)和修養(yǎng)，更是一種睿智機(jī)巧的教學(xué)藝術(shù)。所以教師在面對(duì)學(xué)生的差異時(shí)，必須以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹(shù)立自信心，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、互助教、同步進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。下面結(jié)合案例《有理數(shù)的加法與減法》談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行探索的。

一、自主學(xué)——指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，縮短個(gè)體差異

課前我設(shè)置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

2.思考下列問(wèn)題并填空：

（1）若第一天水位上漲了3cm，第二天上漲了2cm，則兩天共上漲了____cm；

（2）若第一天水位下降了3cm，第二天下降了2cm，則兩天共下降了___cm；

（3）若第一天水位上漲了3cm，第二天下降了2cm，則兩天共上漲了____cm；

（4）若第一天水位上漲了3cm，第二天不升也不降，則兩天共上漲了____cm。

3.如果將上漲記為正,下降記為負(fù),你能用含正數(shù)、負(fù)數(shù)的算式表示第2題的水位變化過(guò)程和結(jié)果嗎?把它們寫(xiě)下來(lái)并與同學(xué)們交流。

以上預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，第1題的目的是復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的加減法，第2題是借助水位的上漲與下降來(lái)計(jì)算，而第3題則借助第2題的結(jié)論來(lái)完成，其中前2題基本都能完成，第3題是需要思考和探討的問(wèn)題。

讓學(xué)生自己先讀讀，思考課堂上即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)老師再講解那部分初看起來(lái)毫無(wú)趣味的教材時(shí)，老師的話(huà)針對(duì)學(xué)生的思想，好像在觸動(dòng)他們的思想，于是老師講解的內(nèi)容就在學(xué)生的意識(shí)里引起興趣。學(xué)生不單是在聽(tīng)講、感知新知識(shí)，而且是在自己的意識(shí)深處搜索某些事實(shí)和現(xiàn)象，對(duì)它們進(jìn)行思考。通過(guò)課前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備的注意力，是減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不會(huì)感到課堂枯燥，不會(huì)感到疲憊不堪了。

二、互助教——小組合作學(xué)習(xí)，尊重個(gè)體差異

古人云：“三人行，必有我?guī)熞??！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見(jiàn)，而在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為明顯。比如探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中，不同的人有不同的感受和理解，思考問(wèn)題也有高低、深淺之分，有時(shí)一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。課堂上采用分組討論的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，促使教學(xué)質(zhì)量有效地提高。

三、同步進(jìn)——目標(biāo)要求分層，差異共同提高

根據(jù)新課標(biāo)的要求，本人針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了具有層次性的教法。我把教學(xué)目標(biāo)分層為共同目標(biāo)、基本目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo),給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：共同目標(biāo)，就是每一個(gè)學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，都可以達(dá)到而且必須要達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A、B、C、D層學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。基本目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的目標(biāo),這是為C、D層學(xué)生及少數(shù)B層學(xué)生準(zhǔn)備的。提高目標(biāo)，適合少數(shù)C層及所有D層的學(xué)有余力的學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上活學(xué)、活用,對(duì)課堂有所期待，不至于因?yàn)樗麄儭笆裁炊级倍粚?zhuān)心學(xué)習(xí)。

例如，這節(jié)課上我設(shè)置了這樣一個(gè)隨堂演練：

1.填空

（+3）+（+4）=______；（－4）+（－6）=______；

2.選擇題

（1）如果兩個(gè)數(shù)的和是正數(shù)，那么（ ）

A.這兩個(gè)加數(shù)都是正數(shù)

B這兩個(gè)加數(shù)一正一負(fù)

C.一個(gè)加數(shù)為正，另一個(gè)加數(shù)為零

D.必屬于上面三種情況之一

（2）下列說(shuō)法中，正確的是 （ ）

A.同號(hào)兩數(shù)相加，其和比加數(shù)大

B.異號(hào)兩數(shù)相加，其和比兩個(gè)加數(shù)都小

C.兩數(shù)相加，等于它們的絕對(duì)值相加

D.兩個(gè)正數(shù)相加和為正數(shù)，兩個(gè)負(fù)數(shù)相加和為負(fù)數(shù)（3）比3的相反數(shù)大1的數(shù)是（ ）

A.4 B.-4 C.2 D.-2

3.計(jì)算：

（2）（－6）+8+（－4）+12；

（4）126+（－126）+（-132）；

（5）|－45|+（－71）+|－5|+（－9）；

（7）-（-4）+（-27）；

（8）+（-8）-（+12）。

4.黃山主峰一天早晨的氣溫為5℃，中午上升3℃，夜間又下降了10℃，那么這天夜間的氣溫是多少？

5.下表是某公司的股票在一周內(nèi)每天的漲跌情況（單位：元）

星期一 二 三 四 五每股漲跌 +2.3 -2.2 -0.3 -1.7 +2.1

計(jì)算這周內(nèi)，該公司股票總的變化是上漲還是下降？上漲或是下降的值是多少？

6.判斷：

（1）兩數(shù)的和一定大于每一個(gè)加數(shù)；

（2）兩數(shù)的和一定大于兩數(shù)絕對(duì)值的和；

（3）兩數(shù)的和一定小于兩數(shù)絕對(duì)值的和。

以上演練，第1、2題為共同目標(biāo)，第3、4題為基本目標(biāo)，第5、6題為擴(kuò)展目標(biāo)。設(shè)計(jì)作業(yè)做到“人盡其才”，既充分體現(xiàn)學(xué)生的層次差異,又能發(fā)展學(xué)生的才能，還需顧及他們的接受能力，在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,使所有的學(xué)生在課堂上都“有事可做”，促使他們都能進(jìn)步。

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，站在三尺講臺(tái)的老師們將終身面對(duì)差異。這就告訴我們?cè)诮逃龑W(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，與其埋怨差異，不如研究差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽(tīng)得懂，也就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受了。