劉林

【摘 要】在新時期，建構(gòu)主義教學觀對成人教育的改革發(fā)展有著一定的啟示價值。其對成人教育改革的啟示主要有三個方面，即倡導自主學習、轉(zhuǎn)變教學觀念、加強溝通交流?；诖耍诶斫饨?gòu)主義教學觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對當前國內(nèi)的成人教育改革以及需注意的問題進行針對性研究，以期進一步提升成人教育的水平。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學觀；成人教育；改革

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）12-0011-04

從建構(gòu)主義教學觀的視角分析，目前國內(nèi)的成人教育發(fā)展仍然存在著諸多的問題。例如，傳統(tǒng)的成人教育過度強調(diào)基本知識的傳授，而忽視了學生興趣的培養(yǎng)，沒有將理論與實踐結(jié)合起來，啟發(fā)學生自主學習。傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的教學發(fā)展，以傳授知識為核心的教學模式呈現(xiàn)出較大的弊端。為了更好地提升成人教育的水平，有必要基于建構(gòu)主義教學觀，探討成人教育改革的有效途徑。

一、建構(gòu)主義教學觀與成人教育改革

（一）建構(gòu)主義教學觀的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學觀從建構(gòu)主義哲學思想上演化而來，它強調(diào)學生在掌握知識過程中的積極主動性，認為學生的學習不僅僅是一個知識記憶的過程，而應(yīng)該根據(jù)學生自身的需要，去構(gòu)建屬于自己的知識體系。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)，“教”是一種學習情境的創(chuàng)設(shè)過程，“學”是學習者自主建構(gòu)知識的過程，“教學”是師生合作探究的過程。在理解建構(gòu)主義教學觀時，可以將其視為一種探究式的教學思想，主要提倡探究式教學模式。

建構(gòu)主義教育觀將學生視為教學的主體，具有主動接受外部信息并構(gòu)建知識體系的能力。按照建構(gòu)主義教學觀，開展教學應(yīng)該重在創(chuàng)設(shè)學習情境，同時與現(xiàn)實要深入融合起來。要學會了解不同的學生，根據(jù)學生的差異性采用多元化的教學策略，并按照主體性原則、相互作用原則、創(chuàng)新性原則來開展相關(guān)教學活動。建構(gòu)主義教學觀已發(fā)展成為具有哲學支撐的理論體系，它對學習、教學等相關(guān)問題進行了探討，形成了一般性的理論觀點。相關(guān)的觀點認為，學生在學習時能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗及個性，自主地構(gòu)建學習結(jié)構(gòu)，并形成獨立的人格。學生只有在充分了解事物全貌且能夠自主探析事物本質(zhì)時，才有望構(gòu)建出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）當前我國成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀及改革思路

近些年來，隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，國內(nèi)成人教育的教學水平也有了顯著提升。一方面，成人院校的數(shù)量有所增多，基礎(chǔ)設(shè)施正在逐步完善，大眾的認可度也有了明顯上升。同時，國家層面的成人教育資金投入也在增多，形成了全面發(fā)展的良好態(tài)勢。另一方面，在教學理念和手段方面，也有了較大的進步。例如，多媒體教學模式的發(fā)展，成功推動了成人教育的信息化發(fā)展，給諸多成人院校學生帶來了很大的便利。當然，受多種因素的制約，國內(nèi)成人教育改革的步伐仍然十分緩慢，相關(guān)的問題仍然比較嚴重。例如，在課堂教學創(chuàng)新方面，成人院校相比較而言，顯得比較滯后。一些成人院校的教師在授課時過度強調(diào)基本知識的傳授，而忽視了學生興趣的培養(yǎng)，沒有將理論與實踐結(jié)合起來，啟發(fā)學生自主學習。長時間按照這種模式發(fā)展，必然會帶來成人院校辦學特色不突出的問題，教學手段也難以適應(yīng)新時期的社會發(fā)展，培養(yǎng)的人才也容易陷入就業(yè)難的困境。未來我國的成人教育必須做到與時俱進，在實施素質(zhì)教育的同時，應(yīng)不斷向社會輸入更多的技術(shù)性人才。按照這一改革思路，許多成人院校必須采取改革舉措，摒棄一些陳舊的教學理念和方法。

二、建構(gòu)主義教學觀對成人教育改革的啟示及需要注意的問題 為推動成人教育的改革與發(fā)展，有必要積極吸取建構(gòu)主義教學觀對成人教育改革的啟示，進而朝著更好的方向發(fā)展。同時，針對目前成人教育領(lǐng)域存在的問題，迫切需要采取一定的對策措施來加以改革。為此，成人院校需要努力做出以下幾個方面的改進，并對相關(guān)的問題給予足夠的重視。

（一）倡導自主學習

通過倡導自主學習，可以縮短學生理解知識的時間，讓更多的知識能夠快速內(nèi)化到學生心中，進而推動學生對知識的主動建構(gòu)。在成人院校中，教師要更多引導學生進行自主分析，并深入了解客觀問題的實質(zhì)，以此來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，全面理解所學內(nèi)容。通過幫助學生思考外界事物，能夠讓他們盡早掌握事物客觀規(guī)律，完成自身知識體系的構(gòu)建。之后，他們就能自主參與學習，真正實現(xiàn)學習效率的提升。 具體來看，倡導自主學習需要做出以下幾個方面的努力：

1培養(yǎng)學生學習興趣

在開展教學時，要采用正確的方法，以興趣為出發(fā)點，努力開拓進取，通過系統(tǒng)地觀察與交流，以提升教學成效。要通過正確的教師引導，讓學生學會思考，能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)的書籍和資料，進而豐富自己的知識儲備?；诮?gòu)主義的成人教育，能夠真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生能夠?qū)W習有濃厚的興趣，并能養(yǎng)成探究性學習的良好習慣。如果學生對教學內(nèi)容非常感興趣，并且愿意自主探究現(xiàn)實問題的本質(zhì)，愿意做一些深層次的理論研究，那么教學的難度將會大大降低。

教師要嘗試運用一些鼓勵性的措施，盡可能地激發(fā)學生的探究欲望，讓他們能夠在自主思考的條件下，將自身的技能提高到一個新的水平。在學生內(nèi)在學習動機不斷被激發(fā)、自我實現(xiàn)欲望逐漸增強的條件下，成人教育的教學優(yōu)勢將進一步凸顯，最終會形成良性循環(huán)，能夠推動成人教育朝著更好的方向發(fā)展。同時，也要重視學生的情感體驗，引導他們自覺投入到學習研究當中，以獲得自我的提升。只有將更多精力放在激發(fā)學生興趣、為學生創(chuàng)造獨立思考空間上，才能引導學生進行廣泛的討論交流。

2確立學生主體地位

以學生自主探究為中心的教學理念，要求教師主動弱化自身影響力，確立以學生為中心的教育理念。在這個過程中，學生是學習探究的主體，應(yīng)該享有直接參與學習的主導權(quán)，并具有相對自由的學習空間。因此，在新的教學理念指導下，學校必須要以學生為中心開展教學，并引導學生自主構(gòu)建知識體系。教師在教學過程中更應(yīng)該扮演好引導輔助的角色，為學生的知識建構(gòu)創(chuàng)造更好的條件。成人院校的教師在開展教學時應(yīng)該以學生為中心，深入分析學生的內(nèi)在學習需求和動機，并正確選擇教學策略。建構(gòu)主義教學觀以學生為中心， 強調(diào)學生對知識的主動探索和對知識意義的主動建構(gòu)。 按照建構(gòu)主義的教學理念，以學生為中心，引導學生獨立自主地參與學習，最容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在成人教育當中，學生也理應(yīng)成為教學過程中的主體。

3嘗試探究式教學模式

建構(gòu)主義教學理論提倡探究式教學方法，并將其視為是最有效的教學模式之一。成人院校可以在設(shè)計課堂教學時，以建構(gòu)主義教學觀為指導，嚴格參考成人教育相關(guān)的課堂教學模型，提前為整個教學過程做好設(shè)計。在開展教學時，要在學生掌握基本知識技能的前提下，引導學生多思考、多訓練，讓整個教學過程都能達到最佳效果。學生不僅需要將精力花費在知識的機械記憶上，還應(yīng)該更多關(guān)注學生認知水平的提升以及思維結(jié)構(gòu)的形成。而在進行教學評價時，測評要素不能過于單一，標準不能過于絕對化。要針對不同的學生，以激勵學生為原則，做出更多的正面評價。

借助于探究式教學模式，有望實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育?；诮?gòu)主義教學模式，不僅能夠提升學生的學習效率，而且能幫助他們掌握學習方法，能夠使其在未來的成長過程中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如，可以參考學術(shù)研究的模式，引導學生自主學習，并以課題探究、專題講座、交流學習活動等方式，為學生做知識體系構(gòu)建層面的引導。在這個過程當中，教師可以從現(xiàn)實問題入手，引導學生通過獨立思考和溝通交流，朝著解決問題的方向努力，進而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

按照建構(gòu)主義教學觀的要求，成人院校的教育也應(yīng)該朝著提高學生認知能力的方向發(fā)展，要弱化知識的簡單傳授，轉(zhuǎn)而將教學重心放在幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)上。因此，我們要拋棄傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，轉(zhuǎn)而啟發(fā)學生打破思維定勢，盡可能地掌握適合自己的學習方法。例如，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式去轉(zhuǎn)變學生的思維，讓他們能夠養(yǎng)成知識體系構(gòu)建的良好習慣。當更多的學生能夠在輕松自然的學習環(huán)境中尋求進步時，建構(gòu)主義教學觀就能真正在實際中發(fā)揮作用。同時，按照建構(gòu)主義教學觀，成人院校教師可以率先為學生確立學習的目標及預期的標準，然后由掌握到應(yīng)用，不斷鍛煉學生的綜合能力，逐步朝著既定目標邁進。而隨著學生知識的逐步積累以及智力水平的不斷提升，教學的成效將會越來越明顯。

在運用建構(gòu)主義教學模式時，要更多考慮教學氛圍的營造，有計劃地激發(fā)學生的學習主動性。例如，可以采用情境式學習、探究式學習、問題導向式學習等方式，最大限度地避免單純的說服教育。有時候，對于一些題材新穎的教學內(nèi)容可以嘗試課堂研究的教學模式，引導學生圍繞相關(guān)問題進行針對性的研究，最終達到學以致用的目的。

在課堂教學時，所有的學習內(nèi)容都要圍繞教學目標來科學選擇。并且，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師需要選擇差異化的教學對策，這樣才能讓課堂教學更具有針對性，能夠提升學生的思維判斷力。教師在課堂上應(yīng)該從現(xiàn)實問題導入，并為學生設(shè)計不同的任務(wù)，引導學生自主學習。學生在學習時不應(yīng)受到過于嚴格的管理，而應(yīng)該在相對輕松的氛圍內(nèi)不斷開拓自己的思維。一般情況下，在逼真的教學情境下，學生對知識的理解和掌握往往會更加深刻，因此，教師可以在設(shè)計教學主題的條件下，列舉一些真實的事件或問題，與學生進行溝通交流。在教學過程中，應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個學生的個性差異開展針對性的教學。例如，在進行學習任務(wù)的分配時，可以和學生溝通討論，制定適合不同學生的差異化學習方案，讓彼此之間的教學任務(wù)都有所不同。通過教師的啟發(fā)和引導，能夠在確保教學任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)上，讓學習效果變得更好。

在教學評價時，為了提升成人院校學生的知識建構(gòu)成效，在開展日常教學活動時，教師還需要通過測試、談話、觀察等方式，對學生的知識體系構(gòu)建水平做出比較客觀的評價，進而適度調(diào)整教學模式，確保教學活動能夠順利高效開展。一般而言，對于教學效果的科學評價，能夠在很大程度上幫助教學部門改進教學管理措施，進一步提升教學的水平。在評價教學成效時，既可以采用教師綜合評價，也可以參考學生的階段性自我評價，這會顯得更加客觀真實。通常，在評價學生時，教師要更多給予正面的鼓勵，要善于肯定學生階段性的成長進步。一般而言，適度的夸獎和鼓勵對學生的成長有很大幫助。如果學生能夠得到教師的肯定和表揚，或者得到一些實用的意見和建議，就能給自我的提升帶來幫助。

（三）加強溝通交流

成人院校在開展教學時，教師只是學生的領(lǐng)路人，起著引導和啟發(fā)的作用。在學生的知識建構(gòu)過程中，與他人的溝通交流能夠在一定程度上消除主觀因素的干擾，能夠讓自身的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，得到更大程度的調(diào)整改進，最終學生的知識建構(gòu)將會變得更加科學合理。同時，也應(yīng)該重視師生之間、同學之間的溝通交流，讓彼此的思維能夠變得更加活躍。有時候，借助于溝通交流，一些思維疑惑就能得到及時解決，最終有利于學生自身的進步。因此在現(xiàn)實中，成人院校的教師不僅要引導學生自主學習，而且要鼓勵更多的學生積極參與課堂互動，用廣泛的討論、真誠的交流、長期的糾正，讓學生能夠收獲成長和進步。當學生在碰到問題或者有一些思維障礙時，教師要及時和他們溝通，努力幫助他們解決疑惑。如果成人院校的教師之間、師生之間以及學生之間都能夠深刻領(lǐng)會合作學習的重要性，能夠借助于溝通交流解決好學習中的各種困惑，那么成人教育就有望發(fā)展得更好。

在建構(gòu)主義教學模式下，成人院校的教師更應(yīng)該學會引導和幫助，特別是在溝通交流時，教師更應(yīng)該積極主動參與其中，引導學生進行更多探索。要以平等共享的姿態(tài)，摒棄權(quán)威教學，讓學生享有更多主動權(quán)。通過師生互動，能夠幫助學生養(yǎng)成學習的習慣，并逐步形成知識體系，讓更多的知識能夠在頭腦中被建構(gòu)起來。教師的引導、學生的配合以及師生之間的互動，都是提升教學效果的關(guān)鍵要素。在開展教學的過程中，師生應(yīng)該學會相互尊重，平等展開交流，為良好教學氛圍的營造創(chuàng)造更好的條件。

當一些教師出現(xiàn)思想觀念固化或者教學模式過于單一時，同事之間如果能夠互相提出建議，不斷尋求改進與創(chuàng)新，那么教學成效定能獲得提升。當然，學生之間的溝通交流也很重要，彼此的幫助有利于自身知識體系的建構(gòu)。據(jù)了解，一些學生在課堂上雖然勤勞用功，但由于學習方法不當，導致進步緩慢。這時候，如果能夠借助于同學間的相互幫助，那么這些學生的片面觀點將得以糾正，在構(gòu)建知識體系時也會更加得心應(yīng)手。課堂溝通交流是建構(gòu)學生知識體系、增強學生課堂體驗的有效途徑。當然，在合作學習時，要以任務(wù)完成的進度為參考，不僅要通過適度的監(jiān)管保證學習的效率和質(zhì)量，還要通過積極的鼓勵和引導，讓成人院校的教學提升到新的層次。

除了內(nèi)部的溝通交流之外，成人院校還需要積極尋求對外合作，以更好地提升辦學水平。例如，學?？梢耘c其他用人單位合作，在開展教學活動期間，通過實習的方式將部分實踐內(nèi)容增加進來，讓成人教育的實踐優(yōu)勢能夠發(fā)揮出來。并且，通過學生在用人單位的短期實習，還能幫助學生提升動手能力，這也對他們未來的發(fā)展有利?？傊?，借助于對外溝通交流，可以為成人院校的教育改革創(chuàng)造更好的條件。在尋求對外合作的過程當中，學校內(nèi)部容易變得更加團結(jié)和諧，教師之間的交流合作、相互幫助也能在很大程度上提升校園聲譽，最終有利于成人教育的發(fā)展。對于有條件的成人院校，還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，不斷增進師生之間的溝通與合作。

自建構(gòu)主義教學觀在國內(nèi)出現(xiàn)以來，有關(guān)成人教育改革的討論就隨之出現(xiàn)。因此，有必要參考建構(gòu)主義教育理念，將成人教育進一步推向前進。在發(fā)展成人教育時，應(yīng)該以建構(gòu)主義教學觀為指導，引導學生更好地享受學習的過程，并學到更多實用的知識和技能。同時，學生要善于主動學習，努力構(gòu)建屬于自己的知識體系，并在開拓進取的進程中采用正確的方法主動建構(gòu)知識。

【參考文獻】

[1]周鈞.建構(gòu)主義在教育實踐中不當應(yīng)用分析[J].中國教育學刊，2011（10）：23—26.

[2]賈瓊.淺析建構(gòu)主義教學理論對我國基礎(chǔ)教育課堂教學的啟示[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2009（S1）：12—14.

[3]王新民，續(xù)潤華.建構(gòu)主義教學理論及其對我國基礎(chǔ)教育教學改革的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報：職業(yè)教育版，2006（6）：34—35.

[4]白潯.“經(jīng)營”教育與成人教育改革[J].中國成人教育，2007（7）：11—13.

[5]陳蘊倩.成人教育教學模式改革[J].文學教育（中），2011（9）：17—21.

[6]聞建華.深化成人教育改革促進社會主義和諧社會的建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007（17）：19—21.

[7]劉海丹.成人高等教育管理工作中存在的問題及對策[J].科教導刊（中旬刊），2016（1）：20—22.

（編輯/喬瑞雪）