馬艷

摘要：21世紀的社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展對教育的要求和挑戰(zhàn)，則是提出并實施素質教育的更為深刻、更為重要的背景和原因。英語教育尤其是小學英語教育是基礎教育的一項重要內容，因此也肩負著實施素質教育的責任。英語教學中，如何實現(xiàn)向素質教育的轉變，是擺在許多英語教師面前的一項重大任務。那么，英語教學中的素質教育又是怎樣的呢？

關鍵詞：小學英語教學；素質教育

筆者執(zhí)教小學英語5個年頭了，其間收獲頗多，感慨亦不少。個人覺得，小學英語現(xiàn)狀是：家長、學校和教育行政主管部門都對之期望甚高，但無一感到滿意；學生興趣逐漸降低，厭學。而老師處于夾縫之中，疲于應對，厭教。眾所周知，小學英語著眼于培養(yǎng)學生的學習英語的興趣和愛好，初步掌握英語學習方法，這對于學生高段的英語學習有著很重要的意義，家長、學校和教育行政主管部門都對小英教學很重視，老師們也不敢懈怠。另一方面，從教材的內容上看，小學英語的知識并不復雜，容量也不大，遠小于一些同類教材。但是為什么還會出現(xiàn)這樣的窘境？原因眾多，以至于小學英語教育也逐漸偏離了素質教育的軌道而成為應試教育的基礎，那么今天筆者就自己的教學經(jīng)歷談談小學英語教學與素質教育。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

外語--這兩個字說明什么呢？說明我們中國人；包括從小學開設外語是在教一門外國語言，所以它的教學目的、教學類型、教學的基本原則、路子都和母語、二語有所不同。而且我們的外語教學是在中國的語言文化環(huán)境下進行的，也就是說 Chinese style不能叫做Chinese particularity。英語作為外語教學它的教學目的是什么？絕對不僅僅是應試或者是所謂的交際能力，英語學習給我們的孩子提供的應該是一種新的觀點，一種全新的看待問題看待世界的方式，避免我們的學生在學習中固步自封。所以小學的英語教學應該是一種文化熏陶而不是簡單的填鴨式教學，但是這并不意味著我們在教學過程當中不用考慮學生的交際能力和應試能力。然而今天的英語教學是怎樣的呢？我國的英語教學興于1999年，隨著交際教學法的流行，英語教學以培養(yǎng)和訓練學生的交際能力為主；近幾年高考越來越受到社會各界重視的時候，小學的英語教學也隨之轉向為考試服務，以至于很多高分考生連基本的英文對話都有些吃力，我們的英語教學開始變得枯燥乏味，不受學生歡迎，甚至在小學階段將英語作為一個所謂的副科而不加以重視，這個問題是由于課程設置而導致的。

小學英語教育的第二個問題則是資源問題。首先是物質資源，我們在市場上隨處可見的的是高中大學英語學習的相關資源，甚至更多的是托福雅思等英語學習資源，近年來也會看到一些兒童啟蒙讀物，但是處于尷尬期的小學，確鮮少有可以利用的資源，只能靠教師的傳授，學生則沒有可以主動學習的資源。第二是人才資源，由于小學英語教學不受重視，相應的人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了一定的空缺，這對于剛剛接觸英語的小學生來說是十分不利的。

二、素質教育對小學英語教育的要求

所謂素質教育，就是遵循我們的教育方針使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展：實施素質教育首先要把情感領域目標作為教學目標明確提出來，培養(yǎng)學生學習的興趣，實事求是的科學態(tài)度和良好學習習慣進行愛國主義教育和品德教育作為教學目標提出來。英語是當今世界上使用最廣泛的國際通用語言之一，是我們與世界各國進行經(jīng)濟、文化、藝術方面交流與合作的一種工具。所以，在英語教學中加強對學生的素質教育，是英語教師義不容辭的責任。在英語教學中要實現(xiàn)情感目標，方法和形式是多種多樣的。

其一在教學中引入背景知識教育對情感目標是很有幫助的。它有助于增強學生學習英語的興趣和信心。將英語背景引入到教學中來，可以向學生展示一些杰出科學家的成敗與甘苦，以及不同學派間的爭鳴，從而打破學生對科學家、偉人、老師的迷信，最終提高學生學習的興趣和對自己能力的信心。其次，在課堂教學中，實現(xiàn)情感目標。教師依據(jù)學生對英語的好奇、好動的心理特點以興趣為動機，努力創(chuàng)造使學生感到真實、新奇、有趣的語言環(huán)境，激起學生心理上的需要。促使他們的認識、情感由被動狀態(tài)轉為積極主動的狀態(tài)。第二就是要把提高學生的思想素質放在首位。一個學生能否健康成長，其思想素質起著重要的作用。加強對學生的思想素質教育，就是要教育學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們具有高尚的思想品質和良好的行為習慣。新教學大綱指出：”應通過英語教學，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育。”強調教學內容要滲透思想教育，要寓思想教育于語言教學之中。第三就是培養(yǎng)學生交際能力，是實施素質教育的根本目的。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。教師可通過實物及教具、扮演角色、日常生活對話等課堂活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言和學生實際相聯(lián)系，通過聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。第四則是提高教師自身素質，是搞好素質教育的重要保證教師是素質教育主要實踐者和實施者。提高教師的自身素質是實施素質教育的關鍵。在由應試教育向素質教育轉軌的新形勢下，我認為，素質教育首先是對教師自身素質的挑戰(zhàn)。人們常說，給人一碗水自己須有一桶水。新教材內容十分豐富，包括天文、地理，古今名人軼事，外國風俗禮儀等。它要求教師對各方面知識都要有所涉獵，不斷擴大自己的知識領域。素質教育也是對教師教學藝術的挑戰(zhàn)，要成功地上好一節(jié)課，教師須具備設計師、導演、評論家等所具備的良好素質，既能導演，又能演戲，能說會道（指英語口語），能唱會畫（指簡筆畫等），只有這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。

總之，素質教育是一種立體、綜合、系統(tǒng)、開放的教育模式，要搞好素質教育，教師必須認真學習教學理論，積極開展教育和科研活動，努力提高自身的思想素質、文化素質和教學水平，創(chuàng)造性地使用新教材，把素質教育滲透于英語教學之中。

當前我國的教育不斷的發(fā)展，那么對小學英語教學的重視程度也會不斷地增加，怎樣更好的教學，以契合素質教育的發(fā)展，是每一個教育工作者應該要考慮的。作為一個教育工作者，自身對于所教學科的認識、自己的專業(yè)水平應該主動的去提高，知識面也應該拓寬，將自己作為教學活動的創(chuàng)造者而不是傳達者，這樣才能真正做到教書育人，寓教于樂。