許淑華+李宗華+喬世東

摘要：在國內(nèi)社會工作教育發(fā)展的今天，社會工作專業(yè)教育者的實務(wù)能力建設(shè)成為該專業(yè)教育領(lǐng)域的突破方向，也是解決社會工作人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。本文在了解、掌握境外及國外社會工作教師實務(wù)能力提升的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高校教師專業(yè)實務(wù)能力的提高提出可借鑒的本土化經(jīng)驗，包括對社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)的參與、專業(yè)培訓(xùn)的介入、專業(yè)提升平臺的搭建與應(yīng)用、專業(yè)資格的準(zhǔn)入與分級、本土化教材和信息的涌現(xiàn)與學(xué)習(xí)以及對教師實務(wù)能力考核與評估的制度化完善。

關(guān)鍵詞：高校社會工作；教師；實踐；實務(wù)能力

社會工作專業(yè)自從在我國內(nèi)陸高校設(shè)立以來，專業(yè)教師們都在致力于本土化人才培養(yǎng)模式的探索和高效的課程設(shè)置。但社會工作專業(yè)注重實踐性的特點無論在課堂教學(xué)還是實習(xí)督導(dǎo)過程中都對教師的實務(wù)能力和實務(wù)經(jīng)驗提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。相比較文科類的其他專業(yè)而言，社會工作專業(yè)教育要求以實踐為重要手段和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和理論的詮釋，教育工作者們必須將專業(yè)理論和方法以某種可實踐的形式傳遞給學(xué)生，而不是單純地對理論知識進(jìn)行講授。而正因為有這樣的教育目的和要求，社工專業(yè)教育者必須對實務(wù)有較深、較廣的參與和經(jīng)驗。本文在了解、掌握境外及國外社會工作教師實務(wù)能力提升的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高校教師專業(yè)實務(wù)能力的提高提出可借鑒的本土化經(jīng)驗。

一、創(chuàng)辦、參與社會工作機(jī)構(gòu)

社會工作在我國大陸發(fā)展初期，有高校社會工作教師開始嘗試領(lǐng)辦社工機(jī)構(gòu)的路徑來推動、促進(jìn)社會工作在內(nèi)陸的迅速發(fā)展，隨著社會、政府對社會工作的認(rèn)可度越來越清晰、越來越提高，更多的社會人士和高校教師開辦了各種層面、各種服務(wù)內(nèi)容的專業(yè)機(jī)構(gòu)。在此過程中，專業(yè)教師被帶動進(jìn)入專業(yè)實務(wù)領(lǐng)域，產(chǎn)生了眾多的實務(wù)研究成果、實踐教學(xué)研究成果等，在一定程度上為專業(yè)教師在實務(wù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)交流提供了基本素材和本土化信息。

相比較領(lǐng)辦、開始社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)，參與社會工作機(jī)構(gòu)的日常運作、一線專業(yè)服務(wù)的提供、一線專業(yè)社會工作者的督導(dǎo)等，形式上可以有全參與式、半?yún)⑴c式和階段性機(jī)構(gòu)介入等。全參與式需要所在高校的制度支持，允許教師利用一段時間完全投入到專業(yè)機(jī)構(gòu)的工作開展中，熟悉機(jī)構(gòu)的運作模式、一線服務(wù)的具體流程、社工督導(dǎo)的主要內(nèi)容等，這種方式對于提升專業(yè)教師的實務(wù)能力效果明顯且迅速。半?yún)⑴c式會適合更多的一線教師，在課堂教學(xué)之余進(jìn)入機(jī)構(gòu)開展社工服務(wù)和督導(dǎo)，長期積累能夠大大提高教師的實踐能力水平。階段性機(jī)構(gòu)介入在時間安排上比較靈活，但是需要與專業(yè)機(jī)構(gòu)的接洽和聯(lián)絡(luò)，不至于干擾機(jī)構(gòu)的正常工作開展。目前很多機(jī)構(gòu)實行項目化運用，也為教師進(jìn)入機(jī)構(gòu)提供了便利條件，跟隨項目的開展，基本完成項目的各階段，也能夠起到教學(xué)相長的功效。

二、積極開展專業(yè)進(jìn)修與專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)進(jìn)修與專業(yè)培訓(xùn)是提高專業(yè)教師實踐能力的重要的和有效的途徑，其形式可以有短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)繼續(xù)教育、中長期進(jìn)修等。教師可以根據(jù)個人基本情況和教學(xué)內(nèi)容等選擇不同的形式進(jìn)行專業(yè)實務(wù)能力的提升計劃。通常來講，短期有針對性的集中培訓(xùn)適合于教學(xué)工作比較繁忙，在某一領(lǐng)域有急切需求的教師，一方面可以集中較短的時間進(jìn)行知識體系的擴(kuò)充和更新，另一方面可以有效地緩解教學(xué)單位的教學(xué)安排壓力。脫產(chǎn)繼續(xù)教育適合教學(xué)時間能夠調(diào)整的教師，其優(yōu)勢在于能夠在學(xué)習(xí)的同時達(dá)到自身理論和實踐的系統(tǒng)性成長，但由于目前國內(nèi)高校教學(xué)、科研任務(wù)重等原因，脫產(chǎn)繼續(xù)教學(xué)的可行性比較差。中長期進(jìn)修可以系統(tǒng)了解和掌握某一方面的實務(wù)內(nèi)容、技巧和方法，相比較以上兩種方式，中長期進(jìn)修不失為一種好的選擇。

三、提升平臺的搭建與應(yīng)用

對于大部分在崗的社會工作教育者來講，加強(qiáng)相互之間的經(jīng)驗交流，以會議、論壇、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群等方式進(jìn)行“圈內(nèi)”的對話與溝通想必是容易達(dá)成的一種便捷路徑。社會工作專業(yè)會議和論壇的開展為更多的教育工作者提供了專業(yè)信息量大、專業(yè)領(lǐng)域廣、專業(yè)前沿發(fā)展方向精準(zhǔn)的溝通平臺。參加過社會工作會議的教師們都有一個共同的感受就是，會議給與的知識量很大，參會時為獲取更多的信息而感到分身乏力。論壇的聚焦性比較強(qiáng)，相比較大型會議來講更適合某一專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)開展，比如醫(yī)務(wù)社會工作論壇、女性社會工作論壇等。隨著即時性溝通工具的廣泛應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)上建立群，將相關(guān)人員納入到群里，分享各方面的專業(yè)信息是現(xiàn)實中被廣泛采納的溝通平臺。

四、推動教師領(lǐng)域的行業(yè)資格準(zhǔn)入與資格分級

國內(nèi)社會工作行業(yè)資格制度實行以來，社會工作專業(yè)的學(xué)生在求學(xué)階段嘗試獲取該行業(yè)資格，但是，教師層面的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一方面由于該行業(yè)資格制度實行初期，對高校在職的社會工作專業(yè)教師有一種默認(rèn)，另一方面該資格證在教學(xué)領(lǐng)域的分量不明顯，導(dǎo)致專業(yè)教師并不熱衷于考取資格證書。

在推進(jìn)教師實務(wù)能力提升的過程中，可以嘗試資格認(rèn)證和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的關(guān)聯(lián)度，借鑒司法資格證書與律師的關(guān)系。如果教師在社工機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)必須要有相應(yīng)的資格證書，那么教師的外在動力和自主性會被充分激發(fā)起來。同時將資格證級別與督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)數(shù)量和質(zhì)量關(guān)聯(lián)，在一定程度上也能夠推動專業(yè)資格證制度在教育工作者范圍內(nèi)的迅猛突破。

五、本土化實務(wù)教材和教輔資料的出版與學(xué)習(xí)

社會工作專業(yè)的很多資料以及教材體系很多都源自于西方，然而，社會工作的工作對象是“人”，相對于學(xué)習(xí)理論，實踐的操作繼續(xù)沿用“拿來主義”必然事半功倍。使用適合的教材、適合的方法、適合的模式對于培養(yǎng)社會工作人才和提升教師自身實務(wù)能力是至關(guān)重要的。近年來，開始陸續(xù)出現(xiàn)國內(nèi)高校教師主編的關(guān)于社會工作實務(wù)類的教材和著作，如張洪英的《中國社會工作實習(xí)督導(dǎo)模式的研究》，《小組工作：理論與實踐》，黃家瑤的《社會工作實務(wù)案例》等等，為解決國內(nèi)社會工作實務(wù)方面教材奇缺的問題付出了努力。

六、專業(yè)教師實踐能力考核與評估制度化

就全國范圍內(nèi)來講，社會工作教師的實踐能力很少會被納入綜合考評的范圍中，也是目前大部分高校重科研、輕教學(xué)的一種體現(xiàn)。如果將教師的實踐能力與職稱評定、教學(xué)考核進(jìn)行關(guān)聯(lián)，成立相應(yīng)的實踐教學(xué)評估委員會，考核專業(yè)教師實務(wù)能力的水平和提升，以此將極大地推動和督促教師在專業(yè)實踐領(lǐng)域的開展和深入，也可以認(rèn)為制度性地創(chuàng)造社會工作教育者實踐能力提升的外在推動力。

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