袁志航鄔 靜張明軍

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128;2.湖南省獸藥工程技術研究中心,湖南長沙 410128)

混合教學在《中獸醫(yī)學》課程教學中的應用

袁志航1，2鄔 靜1，2張明軍1，2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128;2.湖南省獸藥工程技術研究中心,湖南長沙 410128)

結(jié)合混合教學現(xiàn)狀，針對中獸醫(yī)學教學特色，提出利用混合教學改善中獸醫(yī)學教學過程，提升學生學習中獸醫(yī)學的興趣，提高學生主動學習能力，從而幫助學生較好地掌握中獸醫(yī)學課程知識。

中獸醫(yī)學 微信平臺 慕課 混合教學

隨著科技的不斷發(fā)展更新，信息化教學成為我國各大高校的關注重點。其中，慕課作為主流的在線教育越來越受到本科院校的重視。高校對以慕課為主的公開在線平臺建設的積極性也逐漸加強，這就對教師的信息化應用水平的提升提出了更高要求[1]。教師們也十分重視以慕課為主的混合式教學的開展和探索。通過不斷的教學反思和實踐，老師們越來越認識到，要達到最佳的教學效果，“混合教學”是其現(xiàn)實選擇。

本文依托相關課題支持，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學《中獸醫(yī)學》課程教學實踐，初步探討如何在課程教學過程中有機地將傳統(tǒng)教學與在線課程資源組合起來，從而實施混合教學。

1 混合教學的背景

利用信息技術為工具，通過突破傳統(tǒng)教學模式束縛，在課堂教學的過程中，將各種教學所需資源進行有效的組合運用，從而達到提高課程教學效果，稱之為混合教學。目前，國內(nèi)外在混合教學具體設計模式上因其針對的課程類型不同而有著很大的區(qū)別，按教學流程將課程設計分成三個環(huán)節(jié)的較多。這三個環(huán)節(jié)為課前的分析環(huán)節(jié)，課中的教學過程與資源配置環(huán)節(jié)，課后的評價教學環(huán)節(jié)[2，3]。

導向模式一般有兩種，即在線資源為主的導向和課程教學任務為主的導向。以在線資源為導向的混合教學比較注重資源，課程教學資源作為其設計教學活動的根本，從而圍繞教學活動充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，進行各種資源組合，最終目的是為教學活動提供支持[4]。教學任務導向則是根據(jù)教學任務、目的和內(nèi)容，教師對其資源進行組合，從而讓學生開展相關學習活動。

2 《中獸醫(yī)學》課程中混合教學應用的設想

中獸醫(yī)學作為動物醫(yī)學專業(yè)必修課，其來源主要是我國古代的傳統(tǒng)獸醫(yī)學，其擁有獨特的診療手段和理論體系，是古代傳統(tǒng)獸醫(yī)智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，導致人們對知識的渴望和需求也發(fā)生了巨變，人才培養(yǎng)模式也相應發(fā)生了變化[5]。為了使我國上千年積淀下來的中獸醫(yī)學繼續(xù)得到傳承和更好的傳播，成為獸醫(yī)工作者的重要課題。本人通過對學校其他課程慕課教學資源以及網(wǎng)絡已有的慕課資源的了解，并結(jié)合中獸醫(yī)學課程自身特點，提出在《中獸醫(yī)學》教學活動中嘗試“混合式教學法”的設想[6]。本文以課程內(nèi)容“中草藥及方劑總論”為例，運用“混合教學法”進行教學環(huán)節(jié)設計。

3 教學活動過程與策略方法

本人設想在整個混合教學模式的教學實踐中，應將整個教學活動分成三個階段進行，即課前準備，課中教學，課后復習與提升。

3.1 課前準備

中獸醫(yī)學課堂教學前的準備主要是需要借助相關慕課在線平臺資源完成。課程負責教師需要根據(jù)不同的教學目標，在課堂教學開始前就將課程教學內(nèi)容做成教學資源如多媒體課件和微視頻等，并提前發(fā)布到在慕課平臺上，方便學生提前利用在線資源進行預習，能夠為中獸醫(yī)學的課堂教學內(nèi)容的深入開展奠定較好基礎。

3.2 課中教學階段

混合教學的中心環(huán)節(jié)是課中教學，要求任課教師能夠通過面對面地與學生進行交流，通過教學手段幫助學生較好的了解并掌握課程所要求的學習內(nèi)容，達到實現(xiàn)教學目的的要求。在中獸醫(yī)學的教學過程中可以根據(jù)教學目標，將內(nèi)容分為幾個關聯(lián)的但是又有一定獨立的若干單元進行教學。比如設定中藥材與方劑這個大項目時，可以設計一個道地藥材這個小項目，通過完成小項目來完成大項目，從而有效地實現(xiàn)課堂教學目標。

學生可以按省份分成幾個小組，分組完成后，小組成員可以充分利用慕課在線資源，相互協(xié)作，最后小組組長組織討論，并匯報最終成果同時進行展示。展示完成后可以由小組內(nèi)部先進行討論點評，最后由任課老師進行歸納總結(jié)，對相關知識點進行深化和擴展。

3.3 課后復習

課中教學實施之后，學生結(jié)合自己對知識的需求，可以再次借助慕課教學平臺對課堂知識更深入的學習提升。課后復習需要教師做好慕課在線資源，給學生復習提供便利，同時還可以利用微信公眾平臺進行課后互動。比如對課堂教學過程中學生反應較多的問題進行總結(jié)收集，然后上傳至在線平臺或微信公眾號平臺，方便學生進行交流學習。

4 結(jié)語

中獸醫(yī)是中國傳統(tǒng)醫(yī)學，中獸醫(yī)學課程是中國大學本科教育的必修課，怎樣提高學生的學習興趣，讓學生學有所愛，學以致用是任課老師應該積極思考的問題，混合教學隨著科技的發(fā)展越來越被老師青睞，如何將混合教學應用進中獸醫(yī)學這門課程值得我們積極探索，作者寄希望于混合教學，希望能通過混合教學提高學生主動學習能力，加強學生對中獸醫(yī)學知識的了解與掌握。

[1] 高建華.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，（1）：32-35.

[2] 李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考[J].黔南民族醫(yī)專學報，2015，（3）：221-222.

[4] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話.中國電化教育，2009，（12）：1-5.

[5] 關現(xiàn)軍.《中獸醫(yī)學》課程教學改革初探[J].快樂閱讀，2015，（14）：19-20.

[6] 何永明，蒲文珺.中獸醫(yī)學課程教學改革與實踐[J].中獸醫(yī)醫(yī)藥雜志，2003，（3）：21-22.

袁志航（1984.10-），博士，從事臨床獸醫(yī)藥理研究。

張明軍

基金支持：湖南農(nóng)業(yè)大學2016年教改項目《新獸醫(yī)體制下創(chuàng)業(yè)型動物醫(yī)學專業(yè)大學生培養(yǎng)機制的探索》