伍 勇張明軍彭 濤陳小軍蘇建明曹迎春

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院,湖南長沙 410128;

2.湖南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128)

研究性學習在中獸醫(yī)學實驗教學中的應用

伍 勇1，2*張明軍2彭 濤2陳小軍2蘇建明2曹迎春2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院,湖南長沙 410128;

2.湖南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128)

目的：評價研究性學習教學方法在中獸醫(yī)學實驗教學中的應用效果。方法：將中獸醫(yī)學的實驗教學內(nèi)容設計為研究性學習教學模式，以2012級動物醫(yī)學本科專業(yè)54名學生為研究對象，隨機分為對照組與實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用研究性學習教學法，從教學原則、設計思路、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行探討，以實驗考試與問卷調(diào)查的方式進行教學效果評價。結果：在提高學生自學能力、創(chuàng)新能力等各項評價指標上，研究性學習教學法與傳統(tǒng)教學法相比，在統(tǒng)計學上具有顯著性的差異（P＜0.05）；實驗組的實驗考試平均成績明顯高于對照組（P＜0.05）。結論：研究性學習教學方法能較好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，亦為其他實驗課程教學提供借鑒。

研究性學習 中獸醫(yī)學 實驗教學

中獸醫(yī)學是在長期的醫(yī)療實踐中形成，以陰陽五行學說為指導，以整體觀念和辨證論治為特點，以四診、辨證、方藥及針灸為手段防治畜禽疾病的科學[1]。中獸醫(yī)學實驗對培養(yǎng)學生聯(lián)系中獸醫(yī)學理論應用于實際的能力、創(chuàng)新思維與提高實踐操作技能具有重要的作用。因此，如何提高中獸醫(yī)學實驗的教學效果，激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造力，提高他們思考問題及解決問題的能力，是執(zhí)教該課程所面對的一個課題。為此，采用研究性學習方法對中獸醫(yī)學實驗教學進行多角度、多層次的思考與探索，以求更好地服務于教學。

1 研究方法

1.1 研究對象與教學內(nèi)容

選取54名我院2012級動物醫(yī)學本科專業(yè)的學生，隨機分為對照組與實驗組。選用中獸醫(yī)學實驗指導中的“脾虛動物模型的制作、牛病的望聞問切診法、鹽酸小檗堿的提取分離與鑒別、清熱藥的抑菌實驗”等4項教學內(nèi)容，實驗組與對照組分別采用研究性學習、傳統(tǒng)教學法進行教學。

1.2 教學方法

兩種教學方法均由同一教師完成。

1.2.1 傳統(tǒng)教學 由教師以小講課形式完成實驗理論教學，以示教方式進行精講實驗及操作示范，學生以三人為一組進行練習。

1.2.2 研究性學習 根據(jù)教學大綱，教師在實驗課前將教學內(nèi)容布置給學生，將學生以3人為一組進行隨機分組，指導其成為學習中的主動角色，各成員協(xié)商分配解決該問題的任務，各自查閱相關資料并提交實驗設計，并將方案匯總。然后各小組在課堂上進行表述，其他組同學提出問題，表述組進行答辯，經(jīng)討論后各組修改方案。學生根據(jù)最后方案分別進行實驗、撰寫實驗報告，教師在整個過程以輔助為主[2，3]。

以大學生創(chuàng)新性實驗項目為依托，要求各組同學在課余開展創(chuàng)新實驗以提高科研水平。每個課題組人數(shù)在6人左右，目前開設課程相關的項目包括：《針刺對牛瘤胃運動的影響》、《一種扶正祛邪散的開發(fā)》、《女貞子多糖的提取及對小鼠免疫功能的影響》、《五苓散的利尿作用》。

1.3 教學效果評價指標

采用實驗考試和問卷調(diào)查相結合的形式對本次教學改革進行評價。在實驗開始前1d，分別測試各的組學習態(tài)度與動力。實驗后，從實驗考試成績、學習態(tài)度與動力、科研能力、贊成度等方面進行教學效果評價[4]。

1.3.1 實驗考試成績：分別測試學生掌握實驗理論知識的熟練程度，運用知識靈活程度，對實驗技能的掌握、自主解決實際問題的能力等方面，注重實驗設計是否合理，實驗方法是否得當，數(shù)據(jù)統(tǒng)計是否科學，結果分析是否準確等進行評判。

1.3.2 學習態(tài)度：以發(fā)放問卷的形式，采用李克特五點數(shù)尺度測量，分數(shù)為16～80分。

1.3.3 學習動力：采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的教材動機性問卷進行評價，分值為20～100分，學習動力越強則分數(shù)越高。

1.3.4 科研能力：以發(fā)表論文、主持和參與大學生創(chuàng)新性課題、參加科創(chuàng)競賽為指標，論文分別按不同級別給予相應的分數(shù)（20～100分）；競賽獲獎分別按不同級別給予相應的分數(shù)（分別為10～90分）；主持和參與課題也按級別及排名，給予不同的分數(shù)（分別為10～60分）。

1.3.5 學生對兩種教學方法的每項內(nèi)容進行打分，最低為0分，最高l0分。贊成程度為各項內(nèi)容的原始得分。贊成率為“贊成”人數(shù)在總人數(shù)中所占的比例[5]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗比較兩組間差異，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 學習態(tài)度與動力、科研能力、考試成績情況比較

結果表明，兩種教學方法在實驗前，各組的學習態(tài)度與動力沒有差異（P＞0.05），采用研究性學習法教學后，實驗組的學習態(tài)度、學習動力、實驗考試成績、科研能力均優(yōu)于對照組（p＜0.05），見表1。

2.2 學生對兩種教學法贊成度的比較

以配對t檢驗將兩種教學法進行比較，結果見表2。研究性學習教學組其各贊成度指標高于對照組（P＜0.05）。

表1 兩組學習態(tài)度、學習動力、科研能力、考試成績情況比較

表2 學生對兩種教學法贊成度的比較

3 討論

傳統(tǒng)實驗教學以教師為主，采用灌輸式傳授知識，學生被動進行知識點的機械記憶，較難理解重難點，學生的思維方式易于單一僵化。研究性學習凸顯了學生的主體地位，激化學生主動去學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、協(xié)作精神，活躍了課堂氣氛[6]。本研究顯示大部分學生認同研究性學習教學，問卷調(diào)查中各項評價指標的贊成度均高于對照組（P＜0.05），研究性學習組學生在學習態(tài)度、動力、科研能力、實驗考試成績等方面都得到了明顯的提高。

相比傳統(tǒng)教學法組，采用研究性教學法各小組間的討論、辯論逐漸增多，學生們對問題考慮的層次越來越深，考慮的方面也越來越全面，課堂、課外主動找老師探討的頻率也高了許多，同學們思維的縝密與邏輯性得以加強，語言組織與表達能力也得以提高，在公眾場合說話的膽量也越來越足。

研究性學習注重的是如何去學習，也是一個不斷思考與尋找問題、解決問題的過程。研究性教學組同學在進行“脾虛動物模型的制作”該項實驗的時候，有個小組經(jīng)過小組間的討論與相關資料的查詢，提出了研發(fā)一種用于扶正祛邪，增強畜禽免疫力的產(chǎn)品，并將他們的設計思路與研究內(nèi)容申請并完成了一項校大學生科技創(chuàng)新項目《一種免疫增強散的開發(fā)》，在整個團隊的努力下，發(fā)表核心期刊論文2篇，并申請了國家專利一項，學生們在該過程中收獲的不僅是成績，還有對自我的肯定，關鍵是提高了從提出問題到解決問題的能力。

4 結論

在中獸醫(yī)學的實驗教學中嘗試應用研究性學習教學法，學生的認同度高，教學效果較好，在今后的實踐中多結合本學科的特點，不斷探索，使之更加科學易行。

[1] 劉鐘杰.中獸醫(yī)學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011：1.

[2] 林群，余橋. “研究性學習”概念的演變及重構[J].教學與管理，2016（9）：4-8.

[3] 耿斌.大學生研究性學習的主要形式及研究[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012，22（3）：28-29.

[4] 劉清華.如何指導學生積極開展研究性學習[J].教學與管理，2013，（18）：122-123.

[5] 淑芳,陳海波,廖明華,等.研究性學習在預防口腔醫(yī)學實踐教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，（5）：69-71.

[6] 徐國梅，張媛媛，金俊成.化學化工類應用型人才現(xiàn)代分析檢測技術實訓體系建設[J].皖西學院學報，2012，28（2）：42-43.

伍勇（1981-），男，湖南人，博士，講師，中獸醫(yī)學、獸醫(yī)藥劑學的教學與研究

湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院教改項目（DFJG201302）