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        研究性學習在中獸醫(yī)學實驗教學中的應用

        2017-08-02 10:22:51勇張明軍彭濤陳小軍蘇建明曹迎春
        中國畜牧獸醫(yī)文摘 2017年6期
        關鍵詞:獸醫(yī)學學習態(tài)度研究性

        伍 勇張明軍彭 濤陳小軍蘇建明曹迎春

        (1.湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院,湖南長沙 410128;

        2.湖南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128)

        研究性學習在中獸醫(yī)學實驗教學中的應用

        伍 勇1,2*張明軍2彭 濤2陳小軍2蘇建明2曹迎春2

        (1.湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院,湖南長沙 410128;

        2.湖南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128)

        目的:評價研究性學習教學方法在中獸醫(yī)學實驗教學中的應用效果。方法:將中獸醫(yī)學的實驗教學內(nèi)容設計為研究性學習教學模式,以2012級動物醫(yī)學本科專業(yè)54名學生為研究對象,隨機分為對照組與實驗組,對照組采用傳統(tǒng)教學法,實驗組采用研究性學習教學法,從教學原則、設計思路、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行探討,以實驗考試與問卷調(diào)查的方式進行教學效果評價。結果:在提高學生自學能力、創(chuàng)新能力等各項評價指標上,研究性學習教學法與傳統(tǒng)教學法相比,在統(tǒng)計學上具有顯著性的差異(P<0.05);實驗組的實驗考試平均成績明顯高于對照組(P<0.05)。結論:研究性學習教學方法能較好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),亦為其他實驗課程教學提供借鑒。

        研究性學習 中獸醫(yī)學 實驗教學

        中獸醫(yī)學是在長期的醫(yī)療實踐中形成,以陰陽五行學說為指導,以整體觀念和辨證論治為特點,以四診、辨證、方藥及針灸為手段防治畜禽疾病的科學[1]。中獸醫(yī)學實驗對培養(yǎng)學生聯(lián)系中獸醫(yī)學理論應用于實際的能力、創(chuàng)新思維與提高實踐操作技能具有重要的作用。因此,如何提高中獸醫(yī)學實驗的教學效果,激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造力,提高他們思考問題及解決問題的能力,是執(zhí)教該課程所面對的一個課題。為此,采用研究性學習方法對中獸醫(yī)學實驗教學進行多角度、多層次的思考與探索,以求更好地服務于教學。

        1 研究方法

        1.1 研究對象與教學內(nèi)容

        選取54名我院2012級動物醫(yī)學本科專業(yè)的學生,隨機分為對照組與實驗組。選用中獸醫(yī)學實驗指導中的“脾虛動物模型的制作、牛病的望聞問切診法、鹽酸小檗堿的提取分離與鑒別、清熱藥的抑菌實驗”等4項教學內(nèi)容,實驗組與對照組分別采用研究性學習、傳統(tǒng)教學法進行教學。

        1.2 教學方法

        兩種教學方法均由同一教師完成。

        1.2.1 傳統(tǒng)教學 由教師以小講課形式完成實驗理論教學,以示教方式進行精講實驗及操作示范,學生以三人為一組進行練習。

        1.2.2 研究性學習 根據(jù)教學大綱,教師在實驗課前將教學內(nèi)容布置給學生,將學生以3人為一組進行隨機分組,指導其成為學習中的主動角色,各成員協(xié)商分配解決該問題的任務,各自查閱相關資料并提交實驗設計,并將方案匯總。然后各小組在課堂上進行表述,其他組同學提出問題,表述組進行答辯,經(jīng)討論后各組修改方案。學生根據(jù)最后方案分別進行實驗、撰寫實驗報告,教師在整個過程以輔助為主[2,3]。

        以大學生創(chuàng)新性實驗項目為依托,要求各組同學在課余開展創(chuàng)新實驗以提高科研水平。每個課題組人數(shù)在6人左右,目前開設課程相關的項目包括:《針刺對牛瘤胃運動的影響》、《一種扶正祛邪散的開發(fā)》、《女貞子多糖的提取及對小鼠免疫功能的影響》、《五苓散的利尿作用》。

        1.3 教學效果評價指標

        采用實驗考試和問卷調(diào)查相結合的形式對本次教學改革進行評價。在實驗開始前1d,分別測試各的組學習態(tài)度與動力。實驗后,從實驗考試成績、學習態(tài)度與動力、科研能力、贊成度等方面進行教學效果評價[4]。

        1.3.1 實驗考試成績:分別測試學生掌握實驗理論知識的熟練程度,運用知識靈活程度,對實驗技能的掌握、自主解決實際問題的能力等方面,注重實驗設計是否合理,實驗方法是否得當,數(shù)據(jù)統(tǒng)計是否科學,結果分析是否準確等進行評判。

        1.3.2 學習態(tài)度:以發(fā)放問卷的形式,采用李克特五點數(shù)尺度測量,分數(shù)為16~80分。

        1.3.3 學習動力:采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的教材動機性問卷進行評價,分值為20~100分,學習動力越強則分數(shù)越高。

        1.3.4 科研能力:以發(fā)表論文、主持和參與大學生創(chuàng)新性課題、參加科創(chuàng)競賽為指標,論文分別按不同級別給予相應的分數(shù)(20~100分);競賽獲獎分別按不同級別給予相應的分數(shù)(分別為10~90分);主持和參與課題也按級別及排名,給予不同的分數(shù)(分別為10~60分)。

        1.3.5 學生對兩種教學方法的每項內(nèi)容進行打分,最低為0分,最高l0分。贊成程度為各項內(nèi)容的原始得分。贊成率為“贊成”人數(shù)在總人數(shù)中所占的比例[5]。

        1.4 統(tǒng)計學方法

        采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)分析,數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差表示,采用t檢驗比較兩組間差異,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

        2 結果

        2.1 學習態(tài)度與動力、科研能力、考試成績情況比較

        結果表明,兩種教學方法在實驗前,各組的學習態(tài)度與動力沒有差異(P>0.05),采用研究性學習法教學后,實驗組的學習態(tài)度、學習動力、實驗考試成績、科研能力均優(yōu)于對照組(p<0.05),見表1。

        2.2 學生對兩種教學法贊成度的比較

        以配對t檢驗將兩種教學法進行比較,結果見表2。研究性學習教學組其各贊成度指標高于對照組(P<0.05)。

        表1 兩組學習態(tài)度、學習動力、科研能力、考試成績情況比較

        表2 學生對兩種教學法贊成度的比較

        3 討論

        傳統(tǒng)實驗教學以教師為主,采用灌輸式傳授知識,學生被動進行知識點的機械記憶,較難理解重難點,學生的思維方式易于單一僵化。研究性學習凸顯了學生的主體地位,激化學生主動去學習,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、協(xié)作精神,活躍了課堂氣氛[6]。本研究顯示大部分學生認同研究性學習教學,問卷調(diào)查中各項評價指標的贊成度均高于對照組(P<0.05),研究性學習組學生在學習態(tài)度、動力、科研能力、實驗考試成績等方面都得到了明顯的提高。

        相比傳統(tǒng)教學法組,采用研究性教學法各小組間的討論、辯論逐漸增多,學生們對問題考慮的層次越來越深,考慮的方面也越來越全面,課堂、課外主動找老師探討的頻率也高了許多,同學們思維的縝密與邏輯性得以加強,語言組織與表達能力也得以提高,在公眾場合說話的膽量也越來越足。

        研究性學習注重的是如何去學習,也是一個不斷思考與尋找問題、解決問題的過程。研究性教學組同學在進行“脾虛動物模型的制作”該項實驗的時候,有個小組經(jīng)過小組間的討論與相關資料的查詢,提出了研發(fā)一種用于扶正祛邪,增強畜禽免疫力的產(chǎn)品,并將他們的設計思路與研究內(nèi)容申請并完成了一項校大學生科技創(chuàng)新項目《一種免疫增強散的開發(fā)》,在整個團隊的努力下,發(fā)表核心期刊論文2篇,并申請了國家專利一項,學生們在該過程中收獲的不僅是成績,還有對自我的肯定,關鍵是提高了從提出問題到解決問題的能力。

        4 結論

        在中獸醫(yī)學的實驗教學中嘗試應用研究性學習教學法,學生的認同度高,教學效果較好,在今后的實踐中多結合本學科的特點,不斷探索,使之更加科學易行。

        [1] 劉鐘杰.中獸醫(yī)學[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2011:1.

        [2] 林群,余橋. “研究性學習”概念的演變及重構[J].教學與管理,2016(9):4-8.

        [3] 耿斌.大學生研究性學習的主要形式及研究[J].中國科技創(chuàng)新導刊,2012,22(3):28-29.

        [4] 劉清華.如何指導學生積極開展研究性學習[J].教學與管理,2013,(18):122-123.

        [5] 淑芳,陳海波,廖明華,等.研究性學習在預防口腔醫(yī)學實踐教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2012,(5):69-71.

        [6] 徐國梅,張媛媛,金俊成.化學化工類應用型人才現(xiàn)代分析檢測技術實訓體系建設[J].皖西學院學報,2012,28(2):42-43.

        伍勇(1981-),男,湖南人,博士,講師,中獸醫(yī)學、獸醫(yī)藥劑學的教學與研究

        湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院教改項目(DFJG201302)

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