歐珠瓊達

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生信息處理、分析能力和思維能力等綜合素養(yǎng)的重要路徑，是小學語文學科教學的重要內容，有效開展語文閱讀教學可以更好的拓展學生視野、實現(xiàn)對小學生的綜合能力培養(yǎng)。小學藏語文閱讀教學中還存在一些不足，我們需要結合藏語文教學需求合理滲透科學教育理念，使藏語文閱讀教學的作用得以充分發(fā)揮。本研究主要探討小學藏語文閱讀教學中的技巧，希望下文研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學；藏語文；閱讀教學；技巧

引言：

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！痹摻虒W理念影響下，我們可以基本上了解到小學語文閱讀教學的基本要求和思路，教師在指導小學藏語文閱讀教學活動過程中，既需要緊密結合教材，也需要突出學生的主體地位，同時還要發(fā)揮自身的引導作用，促進課堂互動關系形成，為學科教學有效性提升提供契機。

一、應用圖文結合教學策略，有效激發(fā)學生學習興趣

就小學藏語文教學對象來說，小學生具有顯著的形象思維特征，因此教師如果可以在閱讀指導過程中有效結合圖畫，則更利于小學生的閱讀理解能力提升，這樣的學科教學活動中，小學生的閱讀積極性更加高漲，也符合生本教育理念要求。小學藏語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。首先在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，先讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。再充分利用課文中的插圖，指導學生識圖解意，讓讀物充盈生活氣息，融入學生生活，把學生帶入課文情境。然后教師講述圖畫內容，理解課文內容，再圖文對照閱讀，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀能力的提高，達到讓學生在快樂中閱讀、在快樂中學習、在快樂中感悟的教學目的。這種安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，學生變被動接受為主動參與，對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與說結合，培養(yǎng)小學生的自主學習能力

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。小學生的閱讀理解能力培養(yǎng)需要不斷的信息輸入和輸出，因此教師可以利用讀說結合的閱讀教學模式，引導小學生手腦并用，以語言作為載體，促進小學生的思維發(fā)展。人們將言語從形式上分為口頭的、書面的和內在的三種[1]。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內在言語進行的話，那么將閱讀的結果表現(xiàn)出來就必須把內在言語轉化為口頭（或書面）言語。閱讀教學中常見的學生對學習內容心中明白、嘴上說不清的現(xiàn)象，正是由于思維的內部運行向外在表現(xiàn)的轉化遇到障礙所致。因而教給學生借助已有的語言功力和表達技巧，順利完成思維的運行和轉化，正是說的訓練任務。同時，內在言語作為閱讀中思維的媒介，也只有通過外在言語的訓練才能得以提高，因而說的訓練對于讀就顯得十分必要和重要了。

三、以學定教，針對藏族學生的語文學習水平開展教學

藏語文教學的過程中，需要教師注意的是，學生的漢語言閱讀水平會比藏語言閱讀水平略低一些，這取決于學生對漢語言的接觸面不如藏語言廣的緣故。藏族地區(qū)的學生要想進行漢語言語文的學習，不僅要克服語言上的障礙，而且要能夠做到游刃有余地進行藏語文學習[2]，需要教師從多個角度為學生開辟閱讀教學的環(huán)境。在課堂上，教師針對學生已經(jīng)完成的學問卡，精選出課堂上需要講授的問題，在課堂上進行重點講解。同時，教師要結合教學大綱和教學內容的需要，讓學生在課堂上進隨著教師的講授進行閱讀訓練。如在低年級閱讀教學的過程中，教師可以重點訓練學生對字詞、句子的閱讀，教會學生進行朗讀，讓學生能夠熟練地讀懂文本內容；而到了高年級，教師在指導學生進行閱讀訓練的過程中，就需要讓學生既要進行字詞的訓練，又要進行段篇章的訓練。也就是說，在不同學年段，閱讀訓練的方法是不一樣的。教師要以學定教，結合教學大綱以及學生的實際需要，選擇適合學生的語文教學策略進行教學，才能確保每一個學生都能在每一堂藏語文閱讀課上都能夠有所提升。

四、抓住單元閱讀教學，拓展學生的閱讀面和閱讀量

小學藏語文閱讀教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，學生在學習文本的過程中，要結合自己日常生活經(jīng)驗的思考，與同學進行有效的交流[3]。學生在這個過程中要善于提出問題，并將問題作為自己進一步閱讀學習、研究的方向。作為藏語文教師，要抓住單元閱讀教學，拓寬學生的閱讀面和閱讀量。教師要把整組教材進行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學中，梳理出一個序列來，就是把兩條線梳理出來，單元主題作為縱線貫穿幾篇課文，橫線就是語文知識點訓練項目，在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學任務[4]。在這個基礎上，教師要有效拓寬學生的閱讀面和閱讀量，為學生推薦相關閱讀文本。在這個基礎上，教師在組織學生將課外閱讀到的閱讀文本，在本班同學面前進行閱讀交流，不僅交流閱讀內容，還要交流閱讀方法，這樣學生才能越來越喜歡上閱讀。

總結：

綜上，語文學科教學中閱讀教學在其中占據(jù)很大比重，這也是基于閱讀教學的重要性和必要性。小學藏語文教學是藏區(qū)小學生需要面臨的基礎學科，對藏區(qū)小學生的漢語能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升都具有積極意義，在新課改形勢下，我們十分重視小學藏語文學科教學有效性提升，而閱讀教學作為其中的重要部分，更是得到了我們的一致重視。我們致力于利用小學藏語文閱讀教學契機培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力，為其語文學科以及其它學科學習奠定基礎。所以，在小學藏語文教學當中，教師應該留些閱讀的時間給孩子們，從多個角度來啟發(fā)學生，本研究主要探討小學藏語文閱讀教學中的技巧，希望下文研究內容具有參考價值。

參考文獻：

[1]王生林.淺談如何增強小學語文閱讀教學效果[J].科海故事博覽·科技探索，2013，21（10）：124-125.

[2]沙小莉.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2017，32（07）：221-222.

[3]朱曉利.多一份自由，多一種想象——淺析小學語文課外閱讀[J].青年文學家，2015，24（05）：352-353.

[4]沙小莉.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考[J].論壇》，2017，32（07）：245-246.