王艷芳

摘要：問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優(yōu)良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。如今，該教學模式已經在課堂教學中獲得了廣泛的應用，且初步取得了良好效果。將問題化教學應用于初中化學教學中是達成化學課程新標準的一條捷徑，能否發(fā)揮實效性還需依托于教師對于有效應用方法的探究。

關鍵詞：問題化教學；初中；化學

引言：

在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，初中化學教學也需要對傳統(tǒng)的課堂授課形式進行改革，借助新的教育理念，達成更高的教學目標。問題化教學模式與課程改革標準中提出的理念展現(xiàn)出了一致性的特點，展現(xiàn)出了新時期教學中對學生主體地位的關注，有助于促進學生思維與能力的發(fā)展，有趨勢成為未來課堂教學的主導。因此，初中化學教師應加強對該教學模式特點與實踐方法的研究，推動化學教學的向前發(fā)展。

一、問題化教學的應用原則

（一）針對性原則

在化學教學過程中，教師應當根據(jù)具體的教學目的和教學計劃，向學生傳輸專業(yè)性的思維方式和科學技能，在激發(fā)學生學習興趣和積極性的同時，針對性的培養(yǎng)學生的化學專業(yè)素養(yǎng)和邏輯思維能力。所以這就要求在問題化教學推行的實踐中，針對所關注的問題應該與教學內容相吻合，在教學目的上體現(xiàn)一致性。同時應該在范圍上和學生的知識結構相匹配，有計劃、有目的、有步驟、有針對地開展教學活動。

（二）適用性原則

問題化教學并不是簡單的向學生提出問題，想要結合教學內容的特點并從學生的角度出發(fā)，提出合理性的問題并不簡單，教師必須對問題的設計進行不斷的優(yōu)化，把握好適用性的原則?？梢蕴岢鲆恍┡c實際生活相貼近的，充滿趣味性的問題，但必須與知識點相聯(lián)系，切不可本末倒置。

（三）互動性原則

問題化教學的實施并不是教師單方面提出問題，需要師生以及生生間的共同探討、解決，因此必須以互動性為原則，展現(xiàn)出師生在課堂上地位的平等。在互動過程中，教師要尊重學生提出的不同想法，通過引導、實驗等方式來指正、糾錯，而不是仍然要求學生完全“聽令”于自己[1]。

（四）層次性原則

要知道，化學知識點的理解難度是較高的，對于剛剛接觸化學這一學科的初中學生來說，隨著逐步的學習，兩極分化的現(xiàn)象也會愈發(fā)明顯。教師在設計問題時需要從不同層次學生的角度出發(fā)，使全體學生都能參與其中，獲得提高和進步。

二、問題化教學在初中化學課堂的具體應用

（一）巧妙設置問題

在初中化學課堂教學中，應用問題化教學方式之前，化學教師應當做好充足的課前準備，設計有針對性的問題，利用問題激發(fā)學生學習動機，才能有效提高學生參與課堂活動的積極性，從而提高教學效率。教師在提出問題時要重視課堂問題的兩個功能：一是引導功能，教師提出的問題應具備將學生引入正確探究方向的能力，并且能進一步深化學生掌握的原有知識，以提高學生的學習能力與探究能力；二是遞進功能，初中化學教師在設計問題時應結合初中學生的智力水平與知識水平，利用問題架設“已知”與“未知”之間的橋梁，構建科學的網絡知識結構，為學生下一步的探索夯實基礎。例如，在教學《制取氧氣》一課前，教師先提出引導性問題：為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這里起什么作用？引導討論1.二氧化錳能放出氧氣，加入它可以制取更多的氧氣 2.二氧化錳在此有某種特殊作用，使過氧化氫的分解加快 3.二氧化錳與過氧化氫反應放出氧氣。把時間留給學生思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力[2]。

（二）循序漸進的提出問題

教師提出問題時應遵循由淺及深，由簡到難的原則，逐步深入，降低問題的解決難度。例如，在教授《自然界中的水》時，教師可以采用互動問答式教學策略，首先設置一些問題：“同學們在家里觀察過不同形態(tài)的水嗎？水通常有哪些形態(tài)呢？”通過問題的設置教師開啟了良好的互動之門，極大地促進了課堂教學工作的順利開展。如果教師再針對教學內容設置一些新的問題，如“水變成水蒸氣說明了什么問題？水和水蒸氣有什么不同？”等此類問題，循序漸進，層層提高，直到引出本節(jié)課的教學核心，便可激發(fā)學生的學習興趣，將學生引向對教學重點內容的深入探討。

（三）借助多媒體來解決問題

當今的課堂教學中，多媒體的應用十分常見，它能夠將枯燥乏味的化學知識演變?yōu)樯鷦佑腥さ囊曨l、動畫及圖片，直接有效地刺激學生的各種感官，用更具體、直觀的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)化學的奧妙，讓學生能更加真切地感受到化學就在身邊，有助于學生高效的解決問題。例如，在教授《分子原子》這一章時，教師可以利用多媒體展示放大1000萬倍的酒精圖片、苯分子圖像以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”，讓學生進行微觀觀察思考，感知分子原子是客觀存在的，直觀的了解分子的質量和體積。教師還可以利用多媒體向學生演示氨分子擴散實驗，并設置互問互答環(huán)節(jié)，讓學生思考用什么方法能讓分子運動的快些？引導學生更深入地了解實驗過程[3]。

三、結語

隨著新課程改革在初中教學中的大力推進，教師應積極利用問題化教學方式來促進學生對化學的學習，提高學生對化學的學習興趣。同時，教師應該注意，問題化教學實施過程中需要考慮到學生的實際情況，教學過程由淺及深，循序漸進，提高學生自主學習的能力，確保化學課的教學質量。

參考文獻：

[1]潘莉華.問題化教學在初中化學課堂中的應用探究[J].中學教學參考，2014，29：89.

[2]鄒薈鮮.小班化初中化學課堂教學的應用探討[J].中國校外教育，2015（04）：106.

[3]李達.芻議初中化學課堂中的問題化教學[J].求知導刊，2015（13）：122.