李鳳琴

摘 要：進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是對(duì)語(yǔ)文的系統(tǒng)條理化理解，思維能力的提升對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要，需要語(yǔ)文教師用先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，本文就是在淺析思維能力培養(yǎng)的意義基礎(chǔ)上，探求如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 思維能力 培養(yǎng)

前 言

初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入初中后必備的一種學(xué)習(xí)思想。學(xué)生步入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是知識(shí)的深度和寬度都更上一級(jí)。以此，引發(fā)學(xué)生的焦慮，其實(shí)學(xué)習(xí)困難是常用的關(guān)鍵是如何將壓力化為持續(xù)的動(dòng)力。而思維能力的培養(yǎng)重在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更具條理性，這就是中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的不同。

一、初中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的意義

（一）幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力

初中語(yǔ)文的教材不同于小學(xué)，會(huì)出現(xiàn)大量的古詩(shī)詞和中長(zhǎng)篇文章，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了更為嚴(yán)格的要求，學(xué)生會(huì)對(duì)初中的教學(xué)方式不適應(yīng)，出現(xiàn)理解能力困難的現(xiàn)象，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有繁化簡(jiǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)深入初中教材的理解，在教師的不斷訓(xùn)練之下，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而使自己的語(yǔ)文理解能力得到顯著的提高。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家生生不息的動(dòng)力，在人才的培養(yǎng)上，創(chuàng)新就是衡量人才的首要指標(biāo)。以此，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)在初中階段就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。思維能力就是創(chuàng)新的啟明燈，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些細(xì)小的事物所感興趣，如果能深入的思考下去，必將會(huì)給家長(zhǎng)和教師帶來(lái)不一樣的驚喜，所以面對(duì)富有創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)生，教師要抓緊一切機(jī)會(huì)提升學(xué)生的思維能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，涉及口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作，對(duì)一個(gè)人的智商和情商的提高都有重要作用，這些都是衡量一個(gè)人的綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，需要教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合水平的提高做好充分的準(zhǔn)備。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）在矛盾與沖突中引發(fā)學(xué)生的思考熱情

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科最大的不同之處在于矛盾與沖突貫穿整個(gè)課堂的始終，如果沒(méi)有矛盾與沖突，那么語(yǔ)文的研究就會(huì)失去意義，人物的形象和故事的塑造就難以讓讀者產(chǎn)生共鳴，更重要的是不能以此為討論的焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活時(shí)代的感悟，這就是矛盾與沖突對(duì)學(xué)生思維能力形成的啟示意義。因此教師在語(yǔ)文課堂之上，要幫助學(xué)生尋找教材文章的主要矛盾與沖突，繼而引發(fā)學(xué)生思考的興趣[2]。以人教版九年級(jí)《范進(jìn)中舉》為例，范進(jìn)中舉的過(guò)程對(duì)于學(xué)生思考理解就是一種顛覆，學(xué)生本覺(jué)得范進(jìn)經(jīng)過(guò)多年的不懈努力中舉是件好事，但是范進(jìn)因?yàn)橹信e而發(fā)瘋就是好事變成了壞事，這就是這篇文章的主要矛盾，學(xué)生面對(duì)這種突如其來(lái)的矛盾變化十分不理解，教師就可以借矛盾引發(fā)學(xué)生的思考：范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋的原因。并通過(guò)個(gè)人、社會(huì)背景和制度影響等幾個(gè)角度幫助學(xué)生展開(kāi)思考，由此鍛煉學(xué)生的思維拓展力。

（二）在積極互動(dòng)的課堂中理清思維路線

互動(dòng)教學(xué)在初中課堂由來(lái)已久，但卻容易出于被忽視地位，教師為了加快講課節(jié)奏，往往將這個(gè)最能幫助學(xué)生形成思維路線的一環(huán)所忽略掉。盡管教師講得有聲有色，但學(xué)生其實(shí)并沒(méi)在課堂上學(xué)會(huì)些什么，這就是忽視課堂互動(dòng)給教學(xué)帶來(lái)的危害，需要廣大的教育工作者，引起高度的警覺(jué)幫助學(xué)生在有趣的課堂互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，由于牽涉國(guó)外的戰(zhàn)爭(zhēng)，與生在和平時(shí)代的中國(guó)學(xué)生背景相差很遠(yuǎn)，以此學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章會(huì)有許多的不理解。因此教師不必急著為學(xué)生講課，而要讓學(xué)生就這篇文章，發(fā)表自己的疑問(wèn)，然后再為學(xué)生理清創(chuàng)作的背景，在學(xué)生理清后，教師便可提出自己的疑問(wèn)，邀請(qǐng)學(xué)生討論與回答，進(jìn)而在與學(xué)生不斷地互動(dòng)中讓學(xué)生理解：“學(xué)習(xí)一篇文章的基本脈絡(luò)是什么，如果自己遇到不同背景下的文學(xué)作品，如何拉近自己與文章的距離。”這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考提供了許多收獲。

（三）在科學(xué)的訓(xùn)練下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生處于青春期，對(duì)世界會(huì)有一定的理解，但卻是懵懵懂懂，經(jīng)常是只知道個(gè)一知半解就急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，或者是思想過(guò)于激進(jìn)或落后，這都是學(xué)生不成熟的表現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不但是學(xué)生的智力的提升，對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)也十分重要[3]。為了幫助學(xué)生從幼稚走向成熟，必然要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練才能使得學(xué)生的思想趨近于成熟。因此，在日常的教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生所發(fā)應(yīng)的種種有失偏頗的思考表現(xiàn)，語(yǔ)文教師都應(yīng)一一的作出指導(dǎo)。比如學(xué)生在回答一些問(wèn)題時(shí)，總是從站在自己的角度出發(fā)，喜歡抨擊社會(huì)，帶有主觀的個(gè)人色彩時(shí)，教師必須對(duì)他這種思考方式表示不滿，并告訴他過(guò)于偏激的思想只會(huì)背離正確的主題，而只會(huì)考慮個(gè)人感受的人，只能看到表面現(xiàn)象，難以會(huì)將眼光看的更遠(yuǎn)，不能探尋到更為深入的結(jié)果，從而扭正學(xué)生的思路，幫助他學(xué)會(huì)正確的思考。

結(jié) 語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師耐心幫助學(xué)生克服各種思維的誤區(qū)，在有效的課堂活動(dòng)中使學(xué)生的思維能力得到不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳九錄.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的分析[J].學(xué)周刊，2018（07）：119-120.

[2] 潘海麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：51.

[3] 廖迎欣.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2017（09）：72-73.