覃宏

【摘 要】本文基于信息化背景探究中職商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，主要從四個(gè)方面進(jìn)行闡述分析：巧借電影設(shè)計(jì)微課程以增加學(xué)習(xí)興趣，分組協(xié)作以提升學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做好評(píng)價(jià)工作以提升教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的力量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0057-03

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的新寵，倍受各學(xué)科老師的青睞，中職商務(wù)英語(yǔ)是實(shí)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為有利，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式打開商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新天地，便是本文研究的重點(diǎn)。該模式首倡于薩爾曼·可汗，后經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和推廣在全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在結(jié)構(gòu)學(xué)原理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，相比于傳統(tǒng)模式，其特色就在于教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下先學(xué)習(xí)，然后回歸課堂進(jìn)行師生交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果。其優(yōu)勢(shì)就在于教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教的教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)為教而教。我國(guó)最初是在一些具有高系統(tǒng)性的學(xué)科中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，隨后經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，逐漸被用于中小學(xué)課堂中。目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍處于探索階段，因此在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中一定要注意一些問(wèn)題，本文以“Checking in”的教學(xué)為例，分析中職商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要注意的問(wèn)題。

一、巧借電影設(shè)計(jì)微課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵部分就是微課程的設(shè)計(jì)。不同于傳統(tǒng)的精品課程，微課程每個(gè)視頻只有5-10分鐘時(shí)間，這就要求其所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是高質(zhì)量的。在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候既要關(guān)注核心內(nèi)容的體現(xiàn)，又要考慮每個(gè)學(xué)生的接受能力。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，這就要求設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，以此來(lái)確保學(xué)生能夠理解視頻中的內(nèi)容，從視頻中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，獨(dú)立提出自己的問(wèn)題，并找到答案。

同時(shí)，微課在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以學(xué)生的自主性為主，中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生會(huì)有不同的接受度，需要老師給予引導(dǎo)，因此，老師在制作微課視頻的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的接受度，盡可能地設(shè)置一個(gè)大多數(shù)學(xué)生都可以接受學(xué)習(xí)的微課視頻。同時(shí)還可以借助于多種其他的模式引入課題，從而增加學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)“Checking in”時(shí)，筆者先從歐美電影中選取了幾個(gè)小片段，在片段中，大家不僅可以聽到地道的英語(yǔ)，同時(shí)還可以順便學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中酒店接待禮儀，還可以起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，可謂一舉多得。利用電影片段、英語(yǔ)歌曲等手法本來(lái)就是英語(yǔ)教學(xué)中常用的手法，用在微課里也相當(dāng)適合。但是需要注意的是，由于微課的時(shí)間上通常都比較短，因此，在選擇電影片段時(shí)，要注意把握好時(shí)間，如若電影片段占據(jù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容時(shí)間被壓縮。

在此次的教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課視頻觀看影片、聆聽音樂(lè)、學(xué)習(xí)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)英文電影的興趣，繼而下載觀看，使學(xué)生通過(guò)電影、音樂(lè)等媒介學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的表達(dá)方式，對(duì)于英語(yǔ)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)也有極大幫助。

二、分組協(xié)作提升學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式之一，其優(yōu)勢(shì)在于可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、讓學(xué)生以最快的速度接受教學(xué)內(nèi)容。微課程主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的大眾和個(gè)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教師角色的成功轉(zhuǎn)型。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決自己不懂的問(wèn)題。所以，教師需要做的就是要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，提高學(xué)生自主探索的能力?？傊D(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中比較注重協(xié)作，協(xié)作可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)體系。

教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開討論與交流，了解其他人的思維模式，通過(guò)協(xié)作來(lái)提高自己，改善自己的不足之處，實(shí)現(xiàn)雙贏。這種模式不僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將微課中的收獲與問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在“Checking in”這單元的學(xué)習(xí)中，關(guān)于入住登記的詞匯和句型，筆者讓大家分組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，有人說(shuō)，在某電影中看到的并不是“Id like to check in，please”，而是直接用“Check in，please.”這兩句在電影中都有用到，通過(guò)大家討論，再經(jīng)過(guò)老師解疑之后，大家明白這兩句的小區(qū)別，并了解了適用的不同場(chǎng)合。有學(xué)生還將自己所學(xué)到的類似的表達(dá)講給大家聽。在這個(gè)過(guò)程中，大家學(xué)習(xí)了知識(shí)、分享了知識(shí)、討論了知識(shí)，并且還獲得了合作的快樂(lè)。

每一階段的課堂教學(xué)完成以后，必須進(jìn)行檢測(cè)，這種方式效率比較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大。按照不同學(xué)習(xí)的不同結(jié)果，教師就可以總結(jié)與歸納，改善教學(xué)過(guò)程中的不足之處，還可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提出合理化建議。最重要的是將難以理解或者掌握的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，制定更加簡(jiǎn)單的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如“Checking in”第一課時(shí)教學(xué)完成之后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的檢驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。然后在下一課時(shí)的教學(xué)中把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

三、切實(shí)做好評(píng)價(jià)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方案有沒有效果，必須依靠檢測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到很多內(nèi)容與環(huán)節(jié)，我們將其大致上劃分為：微課、課堂指導(dǎo)，對(duì)于微課而言，教師要做好檢測(cè)工作；而課堂指導(dǎo)時(shí)，按照實(shí)際情況給出客觀性評(píng)價(jià)。學(xué)生初步掌握微課堂的概念與性質(zhì)以后，教師要按照教學(xué)大綱，給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生成績(jī)。所以，對(duì)于教師而言，必須掌握好考核的度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力范圍，重點(diǎn)考核，通過(guò)這種測(cè)試與考核，將學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)情況真實(shí)的展示出來(lái)，方便尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，要將結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)中，方便總結(jié)與查看。教師一旦完成了講解某一個(gè)單元的基本教學(xué)內(nèi)容后，要馬上開始檢驗(yàn)，當(dāng)然此檢驗(yàn)并不代表的就是考試，通常可采用口頭討論方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)此單元的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟程度。教師在給學(xué)生批改每一次的作業(yè)過(guò)程中，不可以批改完畢就敷衍了事，而應(yīng)該分析并且篩選出他們所存在的集中以及個(gè)別問(wèn)題，使各學(xué)生都得到自己的測(cè)評(píng)結(jié)果，激勵(lì)和鼓動(dòng)學(xué)生互幫互助，讓在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生慢慢地追上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

展開討論與學(xué)習(xí)實(shí)際上就是掌握更多的知識(shí)，教師負(fù)責(zé)將最終成果展示出來(lái)，并且做出客觀性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升自信心。絕大多數(shù)學(xué)生在小組競(jìng)賽時(shí)，收獲非常大，內(nèi)心得到滿足，促進(jìn)幸福感養(yǎng)成。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)過(guò)程中必須將個(gè)體與整體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)步。在“Checking in”教學(xué)的最后，實(shí)現(xiàn)的是“雙評(píng)價(jià)”的模式，即：老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也對(duì)老師做的微課等工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，“雙評(píng)價(jià)”模式之下，對(duì)學(xué)生和老師起到了共同的積極推動(dòng)作用，讓學(xué)生知道自己目前的狀態(tài)，也讓老師在以后的微課設(shè)計(jì)中更加完美，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起離不開信息技術(shù)的支持，其將教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂之外，不再受到時(shí)間與空間的約束，極具靈活性，不僅僅教學(xué)形式靈活多變，而且學(xué)生學(xué)習(xí)也更加自由，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了雙贏。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實(shí)際教學(xué)中，必須做好課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)格地檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，按照檢查的結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)，將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，建立一個(gè)有效的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采取多元化方式讓學(xué)生去靈活學(xué)習(xí)，譬如游戲、競(jìng)賽以及討論等方式，均是個(gè)性化教學(xué)的主要手段。

四、拓展教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的力量

在教學(xué)中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，主張的多為教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部化過(guò)程和深層化過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的場(chǎng)所就是課堂，若是無(wú)法好好利用課堂，而是把學(xué)生提高學(xué)習(xí)的責(zé)任放到家庭里或者課堂外，課堂的教學(xué)利用率則是不達(dá)標(biāo)的，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新模式教學(xué)方式，我們作為其實(shí)踐者，必須把高質(zhì)量的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，放進(jìn)課堂里，從而提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，深化他們的自我主體意識(shí)，使他們?cè)谡n堂上就能夠快速解決掉自身的困惑與不解。這樣不但縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少了課堂之外老師一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，還能促進(jìn)學(xué)生在激烈的討論中，思維不斷進(jìn)行碰撞，從而激發(fā)產(chǎn)生全新的思維模式。“教育的根本目的就是為了實(shí)踐。”只有在實(shí)踐中，我們才能知道學(xué)生是否可以將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，比如“Checking in”的學(xué)習(xí)中，最后采取了多種教學(xué)模式，有情境演繹法：分小組進(jìn)行角色扮演，實(shí)地模擬教學(xué)場(chǎng)景，讓大家感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也感受到知識(shí)的力量，同時(shí)還可以互相檢驗(yàn)對(duì)方的知識(shí)掌握情況，并且在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)散思維，拓展出新的學(xué)習(xí)思路。

為了保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上的興奮點(diǎn)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里面學(xué)生所提升出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣維系到生活中或者課堂外，那么自制資源與共享資源就很有必要了，按照科目的類別分別將課程中所觸及到的各式各樣問(wèn)題給學(xué)生，并激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，去開闊他們的學(xué)習(xí)新空間。定期跟蹤、測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后集中評(píng)估，令學(xué)生明確自身的進(jìn)步以及所存在的不足。未來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向預(yù)測(cè)是以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，這種是翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式在當(dāng)前思維模式下產(chǎn)生的?，F(xiàn)今對(duì)一線老師而言，不單面臨著前所未有的大挑戰(zhàn)，且還不可以忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性，在接受新教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生雖然適應(yīng)能力還不錯(cuò)，但教師也得注重尺度，畢竟培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然是教學(xué)的主要目的，不少學(xué)生在多種教學(xué)模式的耳濡目染之下，很容易忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂必須注意的關(guān)鍵問(wèn)題。若是可以解決這些潛在的問(wèn)題，在通過(guò)一定時(shí)期的消化以及融合之后，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是能夠獲取長(zhǎng)久生命力的。

現(xiàn)代課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著很好的發(fā)展前景，為了有效地運(yùn)行這種教學(xué)模式，開發(fā)高效率的教學(xué)方法是非常有必要的。本篇文章里所提出的微課，就是建立在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)權(quán)利，老師不再是前導(dǎo)式主體，學(xué)生在被老師信任的這種感知中，自然就會(huì)努力改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。再經(jīng)過(guò)老師的指示、教導(dǎo)，在這種寬松、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被全面激發(fā)，并把積極性穩(wěn)穩(wěn)地記在了心中，這就促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向著生活化和社會(huì)化延伸，對(duì)于這種教學(xué)模式發(fā)展更有利。

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【作者簡(jiǎn)介】覃 宏（1964— ）女，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法。

（責(zé)編 羅汝君）