吉發(fā)明

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育取得了巨大的進(jìn)展，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育目標(biāo)仍然存在著較大的差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的匱乏和實(shí)施的艱難都嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教育進(jìn)程，文章將從我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)際中尋找有效實(shí)施教學(xué)策略的方法。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.教學(xué)主體混淆

在課堂中，很多教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是為了解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與發(fā)散性，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，才能為教學(xué)策略的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法單一守舊

很多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并沒(méi)有了解到小學(xué)數(shù)學(xué)理解的多樣性和豐富性。在教學(xué)過(guò)程中也只是局限于課本知識(shí)和單一的教學(xué)方法，沒(méi)有從內(nèi)容和小學(xué)生接受能力的實(shí)際出發(fā)制訂多樣化的教學(xué)策略，使得課堂內(nèi)容缺乏新穎性和吸引力，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地接受課堂內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不夠全面深入，嚴(yán)重阻礙了邏輯思維和創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓和發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)包括多種多樣的形式，而很多教師單純地將教學(xué)評(píng)價(jià)與考試等價(jià)看待，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是通過(guò)期中和期末考試來(lái)完成，以卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的掌握程度，其實(shí)這是片面的，缺乏有效性的，并且嚴(yán)重缺乏及時(shí)性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以是每節(jié)課堂末尾的小結(jié)和作業(yè)，也可以是搶答或競(jìng)賽形式的考察，只有及時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以及了解學(xué)生的掌握程度，并及時(shí)對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整。只有這樣才能更好地鞏固教學(xué)策略的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略

教師的課堂準(zhǔn)備是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中尤為重要的部分，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確而細(xì)致的把握。其次教師在進(jìn)行備課時(shí)要緊扣教材，不能完全依賴(lài)教材，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)穿插生動(dòng)有趣的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)從而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。最后，在進(jìn)行備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的接受能力以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，充分考慮到接受能力較差的學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮到如何把控授課進(jìn)度和講話(huà)速度才能讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)工具的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)更加形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。另外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是教學(xué)過(guò)程中尤為重要的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐調(diào)動(dòng)多種感官參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果加倍，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的《周長(zhǎng)是多少》這一課中，為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)片斷。①?lài)粐航處熢赑PT 中呈現(xiàn)出一根線(xiàn)圍成的多種圖形事物，例如，盒子、心形、樹(shù)等，然后讓學(xué)生也用一根線(xiàn)自由的圍成自己喜歡的圖形。通過(guò)這個(gè)圍圖形的過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)識(shí)；②拼一拼：用6個(gè)邊長(zhǎng)1cm的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生觀察并記錄有多少種拼湊的方法，并且小組匯報(bào)拼成的圖形中周長(zhǎng)分別是多少，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，等等。拼圖形和算周長(zhǎng)的過(guò)程，既讓學(xué)生了解到了周長(zhǎng)的概念組成，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了周長(zhǎng)計(jì)算的基本方法，為深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。除此外，教師還可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)故事交流等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜愛(ài)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非成績(jī)，通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)策略來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢(shì)和自己教學(xué)的不足之處，以此來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。同時(shí)評(píng)價(jià)主體也要多元化，除教師外，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)確切。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)階段尤為重要的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的重要課程，只有真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)策略的有效實(shí)施才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋占祥.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)實(shí)施策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）