姜玲玲

摘 要：對于小學(xué)生而言，美術(shù)不僅僅作為一門藝術(shù)課，更是一種敘述思維、展現(xiàn)自我的方式。小學(xué)高年級繪畫教學(xué)應(yīng)在繪畫技能拔高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在繪畫領(lǐng)域獲得豐富的創(chuàng)新機(jī)會，主動培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)造力與想象力。這意味著美術(shù)教師應(yīng)盡可能地把多種教學(xué)元素融入教學(xué)，以構(gòu)建內(nèi)涵豐富且高效的美術(shù)課堂。

伴隨著新課程的實(shí)施與深入，小學(xué)美術(shù)課堂不僅在形式上愈發(fā)異彩紛呈，在實(shí)質(zhì)上也廣受學(xué)校與家長的關(guān)注。小學(xué)美術(shù)教育的重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力與藝術(shù)感知力。筆者認(rèn)為，教師在面對種種紛繁的教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象的同時，想要讓學(xué)生發(fā)揮想象、敞開心扉、大膽作畫還需要三步驟。

步驟一，開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力。”在此，筆者覺得開放的課堂環(huán)境、教學(xué)策略以及良好的氛圍都可以很好地以學(xué)生為中心，保護(hù)學(xué)生對待未知事物的好奇心和求知欲，讓學(xué)生沉浸在愉悅的課堂教學(xué)之中。沒有思想上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，跟上老師的上課節(jié)奏。羅杰斯還強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。所以，在課前教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，將教學(xué)的開放性體現(xiàn)其中。

例如：在蘇教版小學(xué)第九冊美術(shù)教材《水墨游戲——山水》一課中，由于之前已有關(guān)于水墨游戲的課程作鋪墊，學(xué)生并不感到陌生，但想要做出一幅合乎心意的畫，還不是件容易事。

水墨畫注重寫意，即“大道無形”“變幻無?！保@并不代表學(xué)生可以任意涂抹。在繪畫前，筆者先充分向?qū)W生展示了一幅幅水墨名作，領(lǐng)導(dǎo)他們體驗(yàn)水墨的變化，再點(diǎn)出其中的技巧，最后才真正作畫。在此，不讓學(xué)生直接臨摹優(yōu)秀作品的目的在于臨摹只是一種復(fù)制，不算創(chuàng)造，學(xué)生思維會被禁錮其中，得不到發(fā)散。繪畫前的欣賞只能讓學(xué)生眼中有畫，而讓學(xué)生心中有畫才是關(guān)鍵，這樣學(xué)生才會從不同角度去描繪心中的山水，想象力才會越發(fā)活躍。

步驟二，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“學(xué)問須合乎興趣，方可得益?！迸d趣可以讓學(xué)生對自己的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響，同樣興趣也可讓注意力集中，促使學(xué)習(xí)效率提升，所以不僅僅是美術(shù)課，其他課堂上教師也應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在美術(shù)課上，教師可以充分運(yùn)用教材，通過故事、繪畫、游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《我設(shè)計(jì)的鞋》一課中，筆者讓學(xué)生從臨摹繪畫中解放出來，開始真正地把自己腦海中的想法變成實(shí)物展現(xiàn)出來。在課上，筆者允許學(xué)生用畫筆來畫，用紙來剪、折，用彩泥塑造等方式將實(shí)物呈現(xiàn)在大家的眼前，鼓勵每位學(xué)生開動腦筋與嘗試去做屬于自己的工藝品鞋，再一一點(diǎn)評，將學(xué)生作品中的新意以及奇特之處與大家分享。

在我們的小學(xué)美術(shù)課本中，此類主題的美術(shù)活動還有許多，重點(diǎn)在于學(xué)生是否能夠積極主動地去創(chuàng)造、去捕捉自己的靈感，并利用所學(xué)與教師一共構(gòu)造自主性強(qiáng)且內(nèi)涵豐富的美術(shù)課堂。

步驟三，多學(xué)科知識融入，構(gòu)建高效美術(shù)課堂

古來詩畫不分家，筆者常常借鑒古詩詞中的意境來幫助學(xué)生繪畫，讓學(xué)生將詩中朦朧、隱晦的描述以及詩人借景抒情的表達(dá)方式用繪畫的方式表現(xiàn)出來。起初，學(xué)生對詩的理解還不夠透徹，不知如何下筆，教師可以在繪畫前，為學(xué)生們提供一次生動、形象的示范，鼓勵學(xué)生拿起畫筆，增強(qiáng)繪畫教學(xué)的可行性，這并不意味著學(xué)生需要去模仿老師的作品。筆者提倡在教學(xué)示范后，教師可以將自己繪畫的痕跡擦去，避免對學(xué)生產(chǎn)生干擾，示范的內(nèi)容應(yīng)該是多姿多彩的，這樣能使得教學(xué)活動更加具有直觀性。

例如：詩人王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了一幅綺麗雄渾的塞外風(fēng)光圖，好似在一張巨大畫紙上作出的絕美藝術(shù)品。廣袤無邊的大漠、烽火臺上直指蒼穹的一根煙柱、萬里的長河以及收斂了光芒的落日都是畫面中的主體，但學(xué)生的理解力各不同，所表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也會不同。由于美術(shù)沒有一個固定的答案，每一個答案都是學(xué)生內(nèi)心的映射，由此，在豐富學(xué)生思想感情及知識的基礎(chǔ)上，這不僅能夠幫助學(xué)生提升繪畫水平，還能夠提高課堂的效果。

總之，教師需不斷努力，讓學(xué)生能夠在開放的教學(xué)模式中，對美術(shù)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，在美術(shù)這一開放式舞臺上，有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)作，從而構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許釗偉.淺談自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2015，（24）.

（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學(xué)）