馬琳

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂一直采用的是一種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受著知識(shí)的灌輸，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)造成了很大的限制，隨著時(shí)代的不斷變革，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂、注重師生互動(dòng)這種教學(xué)方式漸漸的走進(jìn)了人們的視野，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師互動(dòng)方式的不得當(dāng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的效果，因此在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探索有效的師生互動(dòng)方式是存在一定必要性的。

1.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

雖然近些年師生互動(dòng)這種教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于教師思想與認(rèn)識(shí)上的不足，致使課堂中的師生互動(dòng)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，不但沒(méi)有真正的發(fā)揮出師生互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的積極性也造成了不同程度的打擊。首先互動(dòng)過(guò)程中盲目性比較大，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的年齡比較小，心智上發(fā)育上還不夠成熟，因此對(duì)于語(yǔ)文教材中一些比較晦澀的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)其充分理解，通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方法，可以為語(yǔ)文知識(shí)起到一個(gè)很好的鋪墊作用，進(jìn)而幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，往往缺乏針對(duì)性，不是運(yùn)用的時(shí)間不得當(dāng)，就是時(shí)機(jī)把握不正確，致使師生互動(dòng)并沒(méi)有起到實(shí)際的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。其次缺乏有效的互動(dòng)溝通，學(xué)生的參與熱情不高，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)本就是一個(gè)互相交流的過(guò)程，若是在這個(gè)過(guò)程中交流出現(xiàn)了問(wèn)題，那么接下來(lái)很多教學(xué)活動(dòng)都難以展開(kāi)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，就是只有一小部分學(xué)生在認(rèn)真的交流，而大部分學(xué)生卻在開(kāi)小差，根本就沒(méi)有真正的參與到師生互動(dòng)中來(lái)，而教師卻沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在這種已經(jīng)失去了交流的互動(dòng)中，師生互動(dòng)是不存在價(jià)值的。最后互動(dòng)方式選擇不合理，甚至很多課堂中出現(xiàn)了多余的互動(dòng)，以《望廬山瀑布》這篇古詩(shī)教學(xué)為例，很多教師開(kāi)篇就和學(xué)生互動(dòng)古詩(shī)內(nèi)涵這樣的話(huà)題，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題根本就理解不上去，自然達(dá)不到理想的互動(dòng)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)方法

2.1合理把握互動(dòng)時(shí)間，有針對(duì)性展開(kāi)互動(dòng)

課堂作為師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，然而由于課堂具有一定的時(shí)間限制，因此教師只有合理把控課堂時(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去進(jìn)行師生互動(dòng)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此教師可以在語(yǔ)文課開(kāi)課前，提前幾分鐘走入教室，為自身的教學(xué)交流話(huà)題做出準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大致了解，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的和學(xué)生聊聊即將開(kāi)課時(shí)學(xué)生所要接觸的內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的作用，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，教師可以將自己搜集到了西沙群島景色圖片，與其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生進(jìn)行展示交流，并讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡n文預(yù)習(xí)中感受到的西沙群島的樣子，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，加深對(duì)西沙群島的了解，然后教師在進(jìn)行授課教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是對(duì)于課文的把握能力，還是學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)比較高，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的教學(xué)效果，由此可見(jiàn)，把握互動(dòng)時(shí)間、找準(zhǔn)互動(dòng)突破點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

2.2營(yíng)造輕松互動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，也是存在一定前提條件的，那就是一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，由于在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在尊師重道的教學(xué)思想，因此在師為尊的理念下，學(xué)生對(duì)教師存在很大的畏懼心理，語(yǔ)文課堂不但壓抑，還比較死板，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)效率具有直接的影響作用，因此若是能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)將出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生一起扮演文章中的人物，然后進(jìn)行角色互動(dòng)，如教師扮演睡蓮，學(xué)生分別扮演螞蟻、蜻蜓和螢火蟲(chóng)，進(jìn)而讓學(xué)生感受真實(shí)的夏夜夜晚中發(fā)生的故事，不但可以有效的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此可見(jiàn)，互動(dòng)環(huán)境對(duì)于師生互動(dòng)有很大的推動(dòng)作用，因此教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量的為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

2.3選擇合理互動(dòng)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

從小學(xué)生的年齡性質(zhì)分析，每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都是渴望與他人進(jìn)行溝通交流的，但是由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思考方式不同，才致使學(xué)生在交流過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，而這也是導(dǎo)致部分學(xué)生性格孤僻、不善交流的主要原因。因此教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該著重考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用合適的互動(dòng)方式，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)。筆者還是以古詩(shī)詞教學(xué)為例，由于在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生在理解力上往往是存在一定困難的，因此教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大聲的去朗讀古詩(shī)，當(dāng)學(xué)生可以做到有感情的進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的信心。其次根據(jù)不同的古詩(shī)題材選用不同的互動(dòng)方式與互動(dòng)話(huà)題，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交流能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，師生互動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，其不但可以拉近師生之間的距離，也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，因此在今后教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行研究。