高建博

摘要：中學英語教學中合作學習的應用能讓學生通過學習而真正成為教學的主體，通過學習實踐真正進入會學的模式；與此同時，合作學習合作式交流能讓學生相互鼓勵相互啟發(fā)，極大程度上提高學生的積極性和學習動力，為他們更好地理解課堂知識提供了很好的幫助。本文淺述了當前初中英語閱讀教學中合作學習存在的問題以及合作學習在初中英語閱讀教學中的實施策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；合作學習

合作學習是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)榛驹u價標準，通過學生的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，讓每個學生能夠平等地參與學習，有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，從而共同達成教學目標。我國的英語授課中長期存在著課堂效率低下、學生接受水平有限的問題，而且教師在授課過程中往往過于重視英語成績，而忽視了學生英語能力的掌握和實際運用，這對于學生的良好發(fā)展是非常不利的。

一、初中英語閱讀教學中合作學習存在的問題

1、中文表達存在于英語合作學習中。初中英語閱讀教學的基本目標就是盡可能地提高學生的英語水平，通過合作學習的方式，讓同學們盡量用英文進行交流，提高他們的英語交流能力。但是在很多的小組合作中，很多同學在用英語表達的時候，會夾雜著使用中文，或者是習慣性地就會用中文來表達自己的意思，甚至會出現(xiàn)在閱讀理解中用中文進行理解和翻譯的情況。這對于提高學生的英語運用能力，促進小組合作的順利開展是不利的。

2、合作學習中學生的積極性不高。學生的積極性不高，這是初中英語閱讀教學合作學習中普遍存在的問題。在實施合作學習時，每個小組中起到積極帶頭作用的往往只有少數(shù)的幾個學生，很多同學都是抱著無所謂的態(tài)度。一些積極的學生幾乎完成了小組合作的多數(shù)任務，而一些性格內(nèi)向或者是學習能力較弱的學生，一般都是在扮演著觀眾的角色，在小組合作中非常沉默。小組內(nèi)部采用的是這樣的合作方式，就必然會影響到合作學習的效率和質(zhì)量，很多同學不能從合作中真正學習到什么，這對于他們英語水平的提高是非常不利的。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的實施建議

1、正確處理師生、生生關系。在正確處理師生關系方面，教師要將學生放在與自己平等的地位，而不是那種高高在上的權威狀態(tài)，要讓學生在輕松、民主的氛圍中學習，不要讓學生感受到壓迫感。而對于學生和學生之間的關系，教師要增加同學間交流的機會，加深彼此之間的感情，這樣學生能夠更融洽地融入小組合作學習中。

2、合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力要存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)組合，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，不能采取老師獨斷的方式。

3、采用多種方式調(diào)動學生積極性。在合作學習中，積極互動的往往只有極少數(shù)的幾個同學，這對于大多數(shù)同學英語水平的提高是不利的。因此，教師要采用多種教學方式，比如說在合作學習中采用活動學習法、角色扮演的方式，通過采用初中生感興趣的事情，最大限度上調(diào)動學生的積極性和主動性，爭取讓所有同學都投入到小組合作學習中來。

三、建立科學的評價機制

建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面關系。

1、自我評價與合作評價之間的關系。自我評價以有效地培養(yǎng)喧聲的自我調(diào)整能力，有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉(zhuǎn)向小組合作達標。因此在合作學習中我們更不應該忽視合作評價的重要性，要讓學習小組成員認識到小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托集體目標的實現(xiàn)，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價。

2、學習過程評價與學習結果評價之間的關系。把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。這樣，學生會在平時對合作學習評價的關注程度更加加強，從而在一定程度上推動了合作學習的開展。評價和獎勵的方法要多樣化。