王昌勝

讓中層干部多站在校長的角度思考問題。新上任的執(zhí)行校長在教師群里發(fā)了一則全校大掃除的《通知》。我看到后，馬上給該校長發(fā)了一條短信：不是所有的事情都要你來做，這些事情應該由分管此項工作的主任來安排；你只有逐步放手，在工作中才會越來越從容；即便暫時放不了手，也要學會培養(yǎng)中層干部的這種意識。

這位校長回復短信說：本來之前就安排了一名中層干部去落實，可是這兩天她為班級文化、教師節(jié)、師德師風建設、學生會競聘等事情忙得暈頭轉向，另外一名中層干部恰好因急事請假了。剛剛開學，學校的基建工程還沒完工，設施不齊備，確實比較忙亂。加之學校的中層干部也是新任命的，部門之間的配合不是很默契，導致學校許多工作處于疲于應付的狀態(tài)。

我告訴他：你可以把工作安排好，然后讓中層干部去具體落實，你再強調和督辦。后來，當我再次提及此事時，該執(zhí)行校長深有感觸地說：把中層干部推向前臺，有利于他們的成長；讓分管此項工作的中層干部安排布置工作，有利于增強他們的工作責任感；這樣更能讓中層干部感受到校長的信任與支持。

校長親力親為去做一些事情并非不可，但是對于一所新學校，面對中層干部急需培養(yǎng)和鍛煉的客觀現(xiàn)實，校長應特別注意自己的管理方式和策略——統(tǒng)籌安排，分工明確，各負其責，千萬不能越俎代庖、“一竿子插到底”。

當校長，最好不要干中層干部的事情。相反，要通過積極引導，讓中層干部站在校長的角度思考問題，主動創(chuàng)新地工作。即使幫助中層干部出主意作安排，也應由他們自己去安排落實。

讓全校教職工都有自己的想法和實踐?！靶ｉL，您每次就直接告訴我們該怎么做不蠻好嗎？”“我們想了幾天的方案，在您這里總是通不過，還要我們再思考，太浪費時間了。”“有時候反復思考，反復修改方案，可最后還是按您的思路來做，太打擊我們的自信心了。”“我們就是執(zhí)行者，您直接安排我們怎么做，這樣效率肯定會高很多！”

這是近一段時間，我與學校中層干部之間的一些“對話”。剛接管這所學校不到半年，管理干部已經適應了“安排—執(zhí)行”和“布置—檢查”的工作方式，以至于在制定各部門學年工作計劃時，總是先要征求我的意見：校長，除了上級安排的活動外，我們學校還需要做些什么？我一貫的反應是：你怎么想的呢？一般得到的回應是還沒有想。于是，我的答復是：各部門擬定計劃后再組織討論。

可是等拿出計劃初稿集體討論時，又會面臨我這樣的追問：為什么做？活動目的是什么？有沒有更好的方式？面對追問，中層干部的壓力更大了。這樣，每項計劃往往需要修改兩三次才能基本通過，而且是“在校長的循循善誘下才搞定，表面上是我們自己制定出來的，其實大多是校長的思路”。所以，有中層干部“建議”：校長還不如直接把工作思路和計劃告訴我們！

安排、布置、執(zhí)行、落實，短期內的確會提高工作效率，但長此以往，中層干部就會成為一個單純的任務執(zhí)行者，他們工作的創(chuàng)造性和主動性怎么體現(xiàn)和發(fā)揮？中層干部又怎么能獨當一面，進而走上更重要的管理崗位？

讓全校教職工都有想法，為他們裝上自主前行的發(fā)動機，這應該是校長的追求。只有這樣，才可能真正實現(xiàn)效益的最大化。當然，是在理念和方向一致的前提下，充分發(fā)揮學校每名教職工的主觀能動性和創(chuàng)造性。